新工科背景下物流專業混合式教學改革研究

吳秋梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統的物流專業課程教學效果并不理想。根據混合學習的要求，采用項目教學、合作教學、探究教學等方法，整合教學內容，改進教學過程，并提出改進作業和課程評估的建議。最后，運用層次分析法構建了該課程的評價模型。通過教學實踐和學生的反饋，改進了課堂的組織形式，教學效果明顯。

[關? ? 鍵? ?詞]? 物流專業;混合式教學;教學改革;教學評價

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0218-02

伴隨著制造業和服務業的信息化、網絡化、智能化的不斷發展以及新興產業不斷涌現，當前人工智能、虛擬現實、云計算、互聯網、網絡安全等領域發展步伐極其迅速。新經濟背景下很多領域都出現了人才供給不足的現象，這也說明我國工程教育與新產業和新經濟發展脫節的短板。與傳統的工程專業人才相比，未來的新興產業和新經濟需要具有工程實踐能力、創新能力、快速學習能力和一定的專業國際視野的高素質工程新人才。傳統的教學模式注重學生基礎知識體系的構建和能力的培養，特別是分析能力的培養，缺乏對實踐能力、快速學習能力和跨學科學習能力的培養，這種教學模式越來越與工程需要和社會需要脫節。

一、物流專業課程教學現狀

物流專業課程教學效果直接影響學生系統概念能力、應用能力和創新思維能力的培養，當然還有很多問題需要解決。首先，物流專業課程的理論教學仍遵循“以教師為本，學生為輔助”的模式，即獨立自主、缺乏課堂互動和學生交流。課堂氣氛比較枯燥，學生學習興趣不高，學習效果差。其次，物流專業課程知識點更難理解，新技術與新方法在傳統課程中反映較少，這導致學生學習效率低，更容易產生厭學、怕學的心理。最后，傳統的學習形式相對單調，與實際案例關系不大，學生幾乎沒有發揮的余地。學校課程評價大多仍以筆試為主，學生能力素質評價不全面。一些學生使用機械記憶來提高考試能力，但面對實際問題，他們往往束手無策。

二、物流專業課程改革現狀

近年來，許多職業院校都提出了職業教育的改革模式。主要有兩種模式：一是充分發揮計算機虛擬仿真技術的優勢，將多媒體移植到課堂中，以多媒體的形式呈現教學內容，加深學生對理論知識的理解。二是調整理論課與實踐課的比例。改革實踐項目和內容的增多，使傳統的理論課向學與做相結合的方向轉化，豐富了課程內容和形式，形成了理論與實踐兩條線驅動的互補推進模式。實踐證明，上述方法對物流專業教學效果有一定的影響。

三、新工科背景下物流專業混合式教學改革

混合教學（blending learning）是在計算機網絡環境下，結合課堂教學和網絡教學的優勢，采用以學生為主體的集體學習模式、團隊學習模式和個體學習模式的協同，以自主學習為主，提高教學效果。混合教學是建構主義學習理論的體現之一。根據建構主義理論，知識只是動態增長過程中對客觀世界的一種解釋，有效的學習過程是通過與學習者自身的新信息、原有知識和經驗的互動來實現的，而不是簡單地由外到內的傳遞。由于知識具有理解性、情境性和開放性的特點，因此加入多元化的課程安排形式應減少單一性，在合理設置學習情境的同時，促進有效學習。同時，教師需要根據知識的多樣性、知識的產生方式、課程目標等對課程內容進行重構，使課程框架由封閉的框架變為多元的、動態的、開放的框架。

教學形式由單一的教學模式轉變為課堂教學、設計討論、學生自學、案例分析等組合模式。不局限于一本教材，還包括中英文技術資料、優秀學術期刊、創意產品、設計經驗等。在教學過程中需要更多地拓展知識學習，在這個學習過程中學生不僅可以接觸和塑造新知識，還可以運用多種方式對新知識進行分析和驗證，與其他專業學習協作，拓寬視野和思路。

（一）教學準備

在教學前，教師需要根據教學大綱對教學內容進行梳理，確保學校的作業和知識序列與相應的大綱相一致，教師在教學過程中可以根據需要及時發布課程信息。教師在課前布置學習任務，學生按任務學習。學習材料可以是文字、視頻、圖表、案例。學生在手機或電腦上完成，預習時間一般限制在30分鐘以內。作業結束后，學生在思考時應回答包含重要知識點的問題。教師可以通過網絡技術對學生的學習情況進行評價，督促學生及時學習，同時也可以通過學生在學習過程中提出的隨機問題來調整課程內容。

（二）課堂教學能力優化

混合式教學課堂包括知識分析討論、問題集、案例分析與應用模擬等基本形式，這些形式可以分開，也可以混合。知識分析課旨在幫助學生了解新知識，教師構建項目應用情境，以案例等故事形式吸引學生的注意力，引導學生自覺關注本課的主要內容。這些內容學生在預習階段就已經有過接觸，不容易形成抵觸心理。為了提高教學效率，教師可以在學生注意力最集中的時期，把重點放在核心知識點上，時間長度控制在15分鐘以內。課時緊張后，教師將安排實踐、案例、模擬演示等知識內容，在教學過程中穿插討論和互動，鼓勵學生提問和參與討論，激發學生興趣，提高學生在專業領域的能力。

分析能力對專業知識學習至關重要，而案例分析是培養專業分析能力的基本方法。教師改進了傳統的習題集，簡化了煩瑣過時的內容，結合實際應用背景進行探討，并采用理論與實踐相結合的方式進行分析，使學生直觀地理解內容。教師還可以加入快速學習和模仿設計的教學環節，并在案例分析教學結束后立即安排一個相關的案例，以使學生能夠在短時間內得到提升，以滿足鞏固提升的需求。