探究體育院系體教專業(yè)田徑專項學生教學能力培養(yǎng)

楊方友

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于體育院系體教專業(yè)田徑專項學生教學能力培養(yǎng)為核心進行研究，首先分析田徑專項教學能力的概念，其次闡述當前體教專業(yè)田徑專項學生教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)，提出有效的培養(yǎng)策略，其內(nèi)容包含：注重培養(yǎng)學生教學基本能力、注重培養(yǎng)學生語言表達能力、注重培養(yǎng)學生綜合教學能力、注重培養(yǎng)學生教學組織能力等，希望能為體育院系體育教育專業(yè)教學改革，提供相關(guān)些許參考依據(jù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?體育院系;田徑;教學能力;培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0220-02

所謂田徑教學能力，表達的含義是指教師能夠根據(jù)田徑教學規(guī)律，在教學中合理運用教學方法和教材內(nèi)容，向?qū)W生講解有關(guān)知識和技術(shù)方面的總稱。特別針對體育院系體教專業(yè)的學生而言，在其畢業(yè)后會從事中小學等體育教學工作，所以，此階段培養(yǎng)田徑專項教學能力尤為重要，會直接關(guān)系到中小學生是否能正確認識田徑，是否能積極參與田徑運動有著直接聯(lián)系。基于此，將針對體育院系體教專業(yè)田徑專項學生教學能力培養(yǎng)，展開以下分析。

一、田徑專項教學能力的概念分析

教師自身具備的教學能力，是指教師能夠運用已經(jīng)掌握的知識和技能，順利完成教學活動的體現(xiàn)，教師不僅屬于教學活動的組織者，更是該項活動的管理者，除了要在教學中占據(jù)主導(dǎo)位置以外，還需要具有完善的知識和技能結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)教學中的主導(dǎo)地位要求。除此之外，教學能力還是教師應(yīng)當具備的一項素養(yǎng)，會直接關(guān)系到學生的學習效果，而且不僅會在知識和技術(shù)傳授的過程中有所體現(xiàn)，還會在對教材的理解運用能力及其組織教學能力等方面進行體現(xiàn)[1]。因此，根據(jù)田徑專項教學現(xiàn)況可看出，教師應(yīng)當具備教學組織能力、理解運用教材能力以及科研能力等。

二、體教專業(yè)田徑專項學生教學能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）指導(dǎo)思想存在的問題

學生對田徑現(xiàn)狀的了解和學生的綜合教學實踐可看出，因遭受傳統(tǒng)觀念的影響，促使很多人都把田徑教學和競技田徑競賽當作相同教學形式，沒能充分意識到田徑課與競技性田徑運動之間的區(qū)別，而且學生也因長時間受傳統(tǒng)觀念影響，使學生對田徑課失去參與興趣。基于此，針對體育院系體育教學專業(yè)的田徑教學而言，應(yīng)當根據(jù)“健康第一”的思想為核心，培養(yǎng)學生對田徑的興趣，進而使學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，最終實現(xiàn)終身體育的目的。

（二）目標定位存在的問題

相比較其他運動教學而言，田徑不僅具有較強的競技性，同時還屬于挑戰(zhàn)極限能力的運動項目之一，但據(jù)目前田徑教學現(xiàn)況可看出，部分院系都把教學目的設(shè)定成為提高技能和身體素質(zhì)發(fā)展，并沒有意識到體育專業(yè)田徑教學培養(yǎng)中小學生終身體育意識的重要性，使部分學生對田徑項目，存有的印象是累、枯燥等，最終導(dǎo)致學生參與度不高，甚至還存有嚴重的消極態(tài)度[2]。

（三）教學內(nèi)容存在的問題

現(xiàn)如今，大多數(shù)體育院系的田徑教學內(nèi)容，都是根據(jù)傳統(tǒng)教學大綱對學生開展授課，而且教材中的內(nèi)容，也是以競技項目的技術(shù)學習和提高自身身體素質(zhì)為主，基于現(xiàn)代化發(fā)展背景下，這些內(nèi)容已經(jīng)無法滿足教學需求，不僅沒能打破固有的運動教學體系，更是存有實用性不高、無法調(diào)動學生興趣等問題。除此之外，在實際教學中，還存有教學方法老化、教學模式程序化等問題，在一定層次上阻礙了學生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，最終影響教學效果。

（四）組織形式存在的問題

由于田徑項目在教學中，存有技術(shù)性強和運動強度大等特點，所以導(dǎo)致部分教師在教學中，過于注重理論方面的講解和示范，忽視了大學生才是學習的主體，最終導(dǎo)致學生不具備充足的練習時間。除此之外，以往的體育教學程序，還存有千篇一律、一成不變等問題，可以從“分組形勢教學”中看出[3]。而且據(jù)目前現(xiàn)有的田徑教學評價體系而言，只是在評價體系中注重考試評價，并沒有對學生學習過程的評價加大重視，最終導(dǎo)致課程評價與健康第一的指導(dǎo)思想出現(xiàn)相悖論，無法通過成績獲取到個體的真實性。

三、體教專業(yè)田徑專項學生教學能力培養(yǎng)的策略

基于體教專業(yè)田徑專項學生教學能力培養(yǎng)，在指導(dǎo)思想、目標定位、教學內(nèi)容等方面存在的問題為依據(jù)，對體教專業(yè)田徑專項學生教學能力培養(yǎng)的策略，展開較為深入的分析，其內(nèi)容包含：注重培養(yǎng)學生教學基本能力、注重培養(yǎng)學生語言表達能力、注重培養(yǎng)學生綜合教學能力、注重培養(yǎng)學生教學組織能力等，從而達到最佳的教學效果。

（一）注重培養(yǎng)學生教學的基本能力

在正式開始田徑專項課程之前，學生就已經(jīng)學習和掌握有關(guān)體育教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，并且也擁有一定的專業(yè)知識和技能積累，可見，在一定層次上為田徑專項課提供了必要基礎(chǔ)。基于此，在實際教學中，除了需要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需要發(fā)揮學生的主體作用，通過創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，引導(dǎo)學生積極參與教學活動。比如，可以有目的、有規(guī)律地在教學中，組織安排學生輪流練習口令，或者是根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生有組織、有紀律地編寫活動以及活動內(nèi)容，在此過程中，需要帶領(lǐng)學生一步一步落實，并且還需要教師對其效果進行評價，使學生能夠在潛移默化中受到影響，最終形成教學中需要的基本教學能力。

（二）注重培養(yǎng)學生語言表達能力

在教學體系中，教師發(fā)揮的作用就是把知識以學生能接受的形式傳授給學生。所以，不僅要讓學生充分掌握知識并儲存，還需要讓學生掌握知識的傳輸和使用能力，進而培養(yǎng)學生的語言表達能力。眾所周知，表達能力可分為講述表達能力和文字表達能力兩種，（1）針對講述表達能力而言，需要多在課堂上提問學生，讓學生通過集體回答或個別回答的方式，鍛煉自己的口頭表達能力;（2）針對文字表達能力而言，則需要對學生的技術(shù)動作進行抽查，并在抽查之后講解動作主要過程、要點及其要求等，此外，還要讓其他學生進行分析，不僅會口頭表達，還能做出動作，其目的是培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的表達能力[4]。

（三）注重培養(yǎng)學生綜合教學能力

綜合教學能力中包含學生的思想教育、課堂駕馭能力兩種，屬于學生整體素質(zhì)的表現(xiàn)形式。（1）針對思想教育而言，并不是只說教學，而是需要教師能把思想教育融入教學過程中，從而在教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。也就是說，要在田徑教學中培養(yǎng)學生刻苦耐勞、團結(jié)友愛等品質(zhì);（2）針對課堂駕馭能力而言，其中包含課堂應(yīng)變能力與運動量等能力，同時，還包含獨立思維能力和教學能力等，只有不斷在實踐中探索，才能構(gòu)建出全新的教學方法。上述內(nèi)容中提及的能力，都需要體育教師具備。

（四）注重培養(yǎng)學生教學組織能力

針對體育院系的畢業(yè)生而言，部分畢業(yè)生將來是需要擔任體育教師的，所以，如何搞好田徑教學組織，是教師必備的能力。而且在田徑教學過程中，自身具備和掌握的專業(yè)知識，屬于教學的基本條件，但要想真正成為教育者，則需要根據(jù)對象的認知特點和規(guī)律，通過科學合理的教學方法展開教學，以此來提高學生組織能力。比如：以田徑運動的跑類教學為例，一般都是途中跑、起跑、加速跑、沖刺跑為主要教學過程，針對最終成績的影響極大，只有科學掌握途中跑技術(shù)后，才能促使組織起跑和加速跑教學順利開展[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，田徑教學屬于復(fù)雜且細致的工作，不僅需要掌握當前學生教學能力培養(yǎng)存在的問題，還需要以此為依據(jù)，提出有效的應(yīng)對策略，進而培養(yǎng)學生擁有這方面的能力。與此同時，教師還需要善于總結(jié)教學實踐中的經(jīng)驗，然后對現(xiàn)有的教學方法進行創(chuàng)新，從而在培養(yǎng)學生實踐工作能力的基礎(chǔ)上，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王之春.體育教育專業(yè)學生體操類項目教學能力的培養(yǎng)[J].黃岡師范學院學報，2017，37（3）：106-109.

[2]洪燕.在體育游戲教學中滲透社會適應(yīng)目標培養(yǎng)的探討[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2017，32（6）：94-97.

[3]何敏學，李洋洋.構(gòu)建我國特殊體育教育理論體系的初步探討[J].遼寧師范大學學報（自然科學版），2019，42（2）：268-272.

[4]耿海燕，武常宏，江志全.“專業(yè)形成”目標下體育教育專業(yè)院系：體化實踐教學的探究[J].文體用品與科技，2019（12）：149-150.

[5]薩塔爾·卡米力，阿力木江·依米提·塔爾肯.新疆師范大學體育教育專業(yè)學生教育實習現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].湖北體育科技，2018，37（1）：85-88.

◎編輯 曾彥慧