教學(xué)預(yù)見(jiàn)在中職基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

摘 要：本文主要闡述了教學(xué)預(yù)見(jiàn)的內(nèi)涵，分析了教學(xué)預(yù)見(jiàn)在中職基礎(chǔ)課中應(yīng)用的可行性，提出中職教師通過(guò)磨礪忍辱心、發(fā)現(xiàn)融合點(diǎn)、善用技術(shù)鏈來(lái)實(shí)現(xiàn)中職基礎(chǔ)課中對(duì)教學(xué)預(yù)見(jiàn)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)預(yù)見(jiàn) ? ?中職基礎(chǔ)課

目前，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段。“浙江省中職教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃”的出臺(tái)，促使浙江省內(nèi)中職院校在教育教學(xué)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變方面積極主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，伴隨著國(guó)家制造業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求，這就要求中職院校為現(xiàn)代化建設(shè)提供大量的技術(shù)人才的支撐，要求中職教師在基礎(chǔ)課堂中要有效地應(yīng)用教學(xué)預(yù)見(jiàn)。

一、教學(xué)預(yù)見(jiàn)的內(nèi)涵

兩千多年前的《史記》中就出現(xiàn)了“預(yù)見(jiàn)”一詞，其“龜策列傳”篇有言：“卜筮至預(yù)見(jiàn)表象，先圖其利。”現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第6版對(duì)“預(yù)見(jiàn)”解釋是：①根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律預(yù)先料到將來(lái);②能預(yù)先料到將來(lái)的見(jiàn)識(shí)。由此可見(jiàn)，前者的“預(yù)見(jiàn)”所包含的預(yù)測(cè)之意與后者的詞典釋義并無(wú)大的改變，“預(yù)見(jiàn)”在教育領(lǐng)域內(nèi)的被重視程度不高，教學(xué)預(yù)見(jiàn)在中職教學(xué)中的應(yīng)用更是少之又少。因?yàn)椋《灾虒W(xué)預(yù)見(jiàn)是對(duì)一堂課可能出現(xiàn)的狀況的把握，大而言之，教學(xué)預(yù)見(jiàn)是對(duì)整個(gè)教學(xué)的未來(lái)進(jìn)行預(yù)料和估計(jì)。它無(wú)疑是提高中職基礎(chǔ)課質(zhì)量的至關(guān)重要因素。結(jié)合以上分析，本文的教學(xué)預(yù)見(jiàn)是指結(jié)合社會(huì)需求、教育目標(biāo)和中職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、方向和趨勢(shì)等而對(duì)中職基礎(chǔ)課教學(xué)的未來(lái)進(jìn)行預(yù)料和估計(jì)。

二、教學(xué)預(yù)見(jiàn)在中職基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用的可行性

我們國(guó)家建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，職業(yè)教育非常重要。職業(yè)教育和普通教育一樣，是我們國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化最重要的智力保障。我們既需要培養(yǎng)愛(ài)因斯坦，也需要培養(yǎng)愛(ài)迪生，也需要培養(yǎng)魯班。此外，有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵詞如“教學(xué)診斷與改進(jìn)”“核心素養(yǎng)”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”等等，這對(duì)中職教師而言都相應(yīng)地提出了不同層次的要求，而教學(xué)預(yù)見(jiàn)無(wú)疑是提高基礎(chǔ)課堂質(zhì)量和提升語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的不可或缺的要素。換言之，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視為教學(xué)預(yù)見(jiàn)在中職基礎(chǔ)課中應(yīng)用提供了政策支持。

應(yīng)用教學(xué)預(yù)見(jiàn)適合中職學(xué)情特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，較普通高中生而言，中職生的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常充裕的，比如他們的晚自習(xí)時(shí)間基本上是屬于學(xué)生自由安排。這也為教師應(yīng)用教學(xué)預(yù)見(jiàn)提供了時(shí)間保障;從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，他們樂(lè)于表現(xiàn)、敢于表達(dá)、善于合作、勇于吐露真情實(shí)感，這有助于教師預(yù)見(jiàn)到中職生的各種行為表現(xiàn)，進(jìn)而更好地解決課堂中可能生成的各種難題。雖然大多數(shù)中職生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)斷層現(xiàn)象，但是他們所受到的應(yīng)試教育對(duì)思維模式的固化相對(duì)來(lái)說(shuō)較淺，中職生可以靈活而迅速地通過(guò)各種方式搜尋各種學(xué)習(xí)資源，他們有膽有識(shí)、性格活潑、想象豐富、思維活躍、熱愛(ài)自由。教育者所面對(duì)的不是死物，而是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明獨(dú)特的青少年，是一個(gè)個(gè)有思想生命的個(gè)體。中職生的回答方式和答案各式各樣、千奇百怪，這就需要教師在課前甚至是課中能預(yù)見(jiàn)到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的各種認(rèn)知，所以，中職教師在中職基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)預(yù)見(jiàn)的重要性不言而喻。

三、教學(xué)預(yù)見(jiàn)的具體實(shí)施

在我國(guó)的中職基礎(chǔ)課教學(xué)中，一位普通教師想要獲得學(xué)生的青睞，想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，想要走向良師甚至是名師的殿堂，就必須學(xué)會(huì)在中職課堂中應(yīng)用教學(xué)預(yù)見(jiàn)，進(jìn)而提高自身的教學(xué)預(yù)見(jiàn)能力，那么，如何在中職基礎(chǔ)課中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)預(yù)見(jiàn)”呢？

（一）磨礪忍辱心

此處“忍辱”的含義并不是“忍受侮辱”，而是指要調(diào)伏內(nèi)心的煩惱。對(duì)于一切不如意的境界，我們能夠不生煩惱，斬?cái)嗤耄棺约簝?nèi)心不被擾動(dòng)。真正的忍辱，其實(shí)我們的內(nèi)心是并不覺(jué)得痛苦難忍，因?yàn)槿淌且环N強(qiáng)大的力量，能戰(zhàn)勝自己的煩惱，能降服自己紛亂的內(nèi)心。尤其在科技日益發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳遍世界的每一個(gè)角落，因此，作為中職基礎(chǔ)課的教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用教學(xué)預(yù)見(jiàn)，其首要條件便是磨礪忍辱心，不為復(fù)雜的外界環(huán)境所干擾，也不為中職生的瑣碎事而憂心，做到“靜能生慧”。的確，當(dāng)教師真正地靜下心來(lái)的時(shí)候，應(yīng)用教學(xué)預(yù)見(jiàn)的智慧便會(huì)悄然而來(lái)。如果投身于與他人或?qū)W生的唇槍舌劍之中，如果整天斡旋于與金錢或名利的殘忍斗爭(zhēng)之中，如果囿于得失心之中，那么教師自身的教學(xué)預(yù)見(jiàn)的智慧便會(huì)被憤怒所蒙蔽或掩蓋。為此，磨礪忍辱心，實(shí)為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)預(yù)見(jiàn)”的基本心理?xiàng)l件。

（二）發(fā)現(xiàn)融合點(diǎn)

中職院校中既有基礎(chǔ)課，又有專業(yè)課，二者并不是彼此隔離的，而是一種你中有我、我中有你的密切關(guān)系。正是有著這樣千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，才為中職教師應(yīng)用教學(xué)預(yù)見(jiàn)提供了便利的隱形條件，即發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的融合點(diǎn)。如果中職生基礎(chǔ)課知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，將有助于他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課，常言說(shuō)“根深葉茂”，中職生具有的基礎(chǔ)課知識(shí)的這根扎得越深，他們的專業(yè)課之葉就會(huì)越茂盛。如語(yǔ)文教師在上《面朝大海，春暖花開(kāi)》一課時(shí)，并非每一位中職生都了解到海子的人生經(jīng)歷是獨(dú)特的，都能體會(huì)到這首詩(shī)歌背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。教師可以結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)，緊扣詩(shī)歌文本中多次提到的關(guān)鍵詞“幸福”，而“幸福”也是中職生比較感興趣的話題，再聯(lián)系部分班級(jí)的專業(yè)，如投資理財(cái)?shù)奶攸c(diǎn)，考慮“幸福”與投資理財(cái)?shù)年P(guān)系等等，或許會(huì)有學(xué)生最終有這樣的體會(huì)：從明天起，我有一所房子，我希望房前有河，清澈見(jiàn)底，屋后有花，滿園春光;這里有藍(lán)天白云綠水，夜晚繁星點(diǎn)點(diǎn)，一飯，一粥，一菜，一茶，與一人相守，笑看春夏秋冬。由此，“幸福”一詞便是此次基礎(chǔ)課教學(xué)的融合點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)預(yù)先料想到本節(jié)課所可能發(fā)生的一切教學(xué)行為，并為之找到應(yīng)對(duì)之法。

在中職基礎(chǔ)課中應(yīng)用教學(xué)預(yù)見(jiàn)，需要教師能夠細(xì)心發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的融合點(diǎn)，當(dāng)然，也需要教師擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的功底和豐厚的學(xué)養(yǎng)等。

澳大利亞職業(yè)教育多元治理對(duì)中國(guó)的啟示有很多方面，如我們可以加強(qiáng)行業(yè)在職業(yè)教育中的作用，而這行業(yè)中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文素養(yǎng)則是需要語(yǔ)文教師能預(yù)見(jiàn)到并在教學(xué)中步步落實(shí)的。職業(yè)教育與普通高等教育的差異，即在于前者有明確的職業(yè)導(dǎo)向，以受訓(xùn)者能迅速適應(yīng)某個(gè)行業(yè)的工作要求為目的。這就需要相關(guān)教師的有效配合。

（三）善用技術(shù)鏈

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，中職基礎(chǔ)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)已成為一種發(fā)展趨勢(shì)，也成為提高語(yǔ)文教學(xué)效果的一種重要方法。中職教師要具備一定的信息素養(yǎng)，運(yùn)用技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂中的教學(xué)預(yù)見(jiàn)。

如我們?cè)谔詫毦W(wǎng)上瀏覽并選擇商品時(shí)，此時(shí)網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面會(huì)自動(dòng)跳出“您可能還會(huì)喜歡”或是“點(diǎn)此處，購(gòu)物車猜您喜歡”等，淘寶網(wǎng)頁(yè)面之所以會(huì)自動(dòng)跳出這些及時(shí)的信息是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)根據(jù)消費(fèi)者的購(gòu)買習(xí)慣或是商品特點(diǎn)預(yù)見(jiàn)或是猜測(cè)而得。可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)中的線上銷售者會(huì)緊密結(jié)合消費(fèi)者的喜好而預(yù)見(jiàn)到他們可能購(gòu)買的商品。

大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育的個(gè)性化，在中職教學(xué)中，教師同樣也可以在基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中積極搭建起教學(xué)媒體和學(xué)生所擁有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的個(gè)性化。

中職教師要想引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)見(jiàn)的能力，自己必須具備忍辱心、發(fā)現(xiàn)融合點(diǎn)、善用技術(shù)鏈，能夠在課前就預(yù)見(jiàn)整個(gè)課堂的總體發(fā)展方向，從而提高中職基礎(chǔ)課的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]司漢遷.史記[M].北京：線裝書局，2006.

[2]蔡偉，紀(jì)星.教學(xué)預(yù)見(jiàn)：通往名師的必由之路[J].教育導(dǎo)刊，2016（1）.

[3]馮靜. 澳大利亞職業(yè)教育的多元合作治理格局探析[J]. 教育導(dǎo)刊 ，2016 （1）.

（作者單位：浙江省機(jī)電技師學(xué)院）