“課程思政”的研究現狀與路徑探索

李文靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨著“課程思政”理念的提出，有關這一理念的理論層面與實踐層面的研究層出不窮，但就目前高校的實施情況來看，“課程思政”理念的推進依然面臨重重問題。總結分析有關“課程思政”的現狀，探索實現“課程思政”的可靠路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? “課程思政”;理論研究;實踐研究;路徑探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0012-02

步入新時代，高校在落實立德樹人的過程中依靠的是“思政課程”和“課程思政”的協同效應。正如習近平總書記所說，思想政治理論課要在改進中進一步強化親和力與針對性，思想政治理論課之外的其他各門課程要與之保持同向同行。伴隨著“課程思政”教學理念的提出，相關的研究也越來越多。僅從中國知網的數據來看，2016年后的文獻數據就高達5272條，但時至今日，“課程思政”的普及性及現實效果并不樂觀。總結近年來有關“課程思政”的研究現狀，希望能從中得出更有意義的啟示。

一、“課程思政”理論層面的研究現狀

從相關的理論研究層面來看，一方面很多研究旨在探索“課程思政”的價值本源。有學者直接將“課程思政”的價值本源定義為育人，也有的研究依托諸如馬克思主義關于人的全面發展的理論來為“課程思政”的理念提供理論支撐，進而彰顯各門課程立德樹人的根本任務。這些研究的指向性非常明確，都高度認可“課程思政”在育人過程中的重要作用。

有關“課程思政”理論研究的另一個層面則涉及“課程思政”與“思政課程”的協同性邏輯認證與理論分析。何紅娟在其文章中梳理了從“思政課程”到“課程思政”的發展邏輯。

石書臣在研究中就二者關系進行了詳細說明，“二者的本質聯系主要體現在任務和目標上的共同性、方向和功能上的一致性、內容和要求上的契合性等方面;二者的不同側重主要體現在思政內容、課程地位、課程特點和思政優勢等方面。”[1]邱仁富也從“課程思政”與“思政課程”相互關系的角度論證了二者如何能夠同行同向的問題。

二、“課程思政”實踐層面的研究現狀

從“課程思政”的實踐研究層面來看，很多學者致力于尋求能夠解決“課程思政”現實性的方法。邱偉光指出“影響高校‘課程思政生成的因素是多方面的，其中教師是關鍵，教材是基礎，資源挖掘是先決條件，制度建設是根本保障”。[2]也有學者只以某一方面作為“課程思政”建設的切入點，然后就該點進行詳細的研究，比如胡洪彬提到了“課程思政”的五大制度路徑;從教師角度入手，成桂英、王繼平從如何考核專業課教師的“課程思政”水準展開了相關論證與研究，劉清生則從高校教師自身理念及存在問題角度來尋求具體的現實路徑;從教材入手的研究就更多了，這些研究一般與具體的課程結合得比較密切，涉及課程有公共英語課、高等數學課、會計專業課程、生物工程專業課程、計算機專業課程等。對于思政資源的挖掘就更需要與某一門具體的專業課程掛鉤，這樣的系列研究也是具體而微的。

除了以上具體的研究之外，實踐研究的另一方面則指向了新時代有關高校“課程思政”的實踐思考與建設路徑。劉承功認為專業課要以提升學生的政治素質為價值引領，“課程思政” 的實施就是為了改進教學方法和完善教學體系。因此“要圍繞‘課程思政所要求的價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，進行系統梳理和改造，深入挖掘各門課程蘊涵的思想政治教育資源，進一步完善高校思想政治教育的教學體系，著力于形成富于特色的課程體系和有效的工作體系。”[3]有些研究則聚焦于高校“課程思政”建設的必要性，并梳理了高校“課程思政”建設的現實意義。還有學者認為“課程思政”的實施是一項系統的工程，高校在開展此工作的時候要在黨委統一領導下，各基層單位和各級黨組織都要密切配合。當然，還有一部分學者總結了近年來我國各高校在“課程思政”教學改革中留存下來的實踐經驗，比如主體責任的明確和教學團隊的創建、教學載體的創新、評價激勵機制的完善以及教學資源的優化等。高校有關“課程思政”的研究基本上也是從理論思考和實踐探索兩個方面展開的。

總結這類研究，大都停留在理論論證和經驗推廣的層次，難以有更加普適性的課程思政的推廣路徑和更加成熟的專業推廣經驗。

三、“課程思政”的研究現狀分析

目前，基于眾多的理論研究與實踐探索，大家對“課程思政”的內在價值已有了一種普遍性的認可，其“本質上是‘課程承載思政，思政寓于課程，即讓所有課程都上出思政味，讓所有任課教師都挑起思政擔，從而形成全員育人、全方位育人的思政教育新格局”。[4]眾多高校包括一些高職院校已經開始嘗試發揮專業課應有的思政育人功能。但在這樣的實踐中，難免會遭遇起步的困難甚至發展的瓶頸。而這樣的困難與瓶頸在目前的理論研究范疇可能沒有很好的解答之策，而在現實的探索中也難以找到對應的突破口。

因此，在已有的理論研究基礎上，除了比較范式的研究之外，更缺乏一種結合學校層次與專業特點的成功案例，而這樣的案例也不能是以一概全的幾次課，而應建構特色專業群的“課程思政”推廣經驗。除了這樣的實踐經驗外，有關“課程思政”重要性的理論認知也要真正落到每個教育者心里，這不是教育的負擔，相反，這是教育的回歸。

四、“課程思政”的現實路徑探索

基于這樣的研究現狀分析，有關“課程思政”的建設可以從以下幾方面入手：

（一）切實提高“課程思政”育人意識

“課程思政”的理念自提出以來，很多學校都在進行著積極的踐行工作，已經收到了一些明顯的成效。但從目前的研究現狀與真實反饋來看，在高校各門專業課程建設中滲透思想政治教育元素對專業課教師來說依然存在不同程度的困難，正所謂名不正則言不順，“課程思政”要在實踐中推廣開來并真正達到立德樹人的目的，離不開廣大一線教師對這一理念的深刻認知，更離不開大思政格局下高校各部門自上而下的通力配合與協作。

（二）建立健全有關“課程思政”建設的制度保障與考評體系

除了理念上的認識，還要建立健全有關“課程思政”建設的制度保障與考評體系。否則，“課程思政”不能真正落地生根，而很可能變成一種形式化的口號。因此，“高校要建立‘課程思政領導機制，由教務部門牽頭，思政教學部門協助進行全校各專業課程標準的修訂。其次，課程評價和教學評價要體現‘課程思政。學校教學質量監控部門在評價專業建設和教師教學時，應列出課程思政考核指標，并占適當評價權重，促使各專業教師將‘課程思政落到實處。”[5]經驗告訴我們，只有建立和完善相關保障與考評制度，才能在實踐中落實“課程思政”，并確保“課程思政”能夠永久地發揮應有的育人效用。

（三）打造特色專業的“課程思政”推廣模式

每所高校都有自己的特色專業群，如果一所高校建設一個特色專業的“課程思政”成功模式，那么集思廣益后的結果就是可觀的。除了已有課程，也有不少高校為貫徹“課程思政”的教學理念而量身定做了一些專門的特色課程，但是對大多數院校來說，還是缺乏比較成功的課程建設模式。因此，近幾年有關這類課題的研究也比較多，以德州職業技術學院為例，我們旨在依托一兩門特色專業課程，比如學前教育專業，深入挖掘本專業教學過程中的思想政治資源要素，建設思政元素庫，將思政元素契合進課堂教學。同時，每堂課也要配有“課程思政”教學效果的評價指標，以保障日常教學的實施效果。鑒于高職高專院校的特點，在校學生幾乎都有實習和參與社會實踐鍛煉的機會，因此要將“課程思政”的教學延伸至第二課堂。比如“以志愿活動為媒介，建設若干個符合思想政治實踐學分標準的實踐基地及服務性學習教學實踐基地，強化實踐鍛煉，建立起與課堂教學同向并行的實踐教學成績單，激勵學生將遠大抱負落實到具體的實踐探索中。”[6]所有的理論研究與實踐探索的目的無非是形成一種可復制可推廣的成功經驗，所以一切有益的研究與實踐都值得付出。

（四）教育大計，教師為本

目前，各個高校都在積極響應有關政策，全力配足思想政治理論課教師，這其實為“課程思政”的開展提供了強有力的人力支撐，因為“思政課程”與“課程思政”二者本就處在一種相互補充發展、相互協調推進的關系之中。思想政治理論課教師要協助專業課教師完善更新已有的課程資源與課程平臺，找準思政育人元素，建設符合新時代大學生特征的系統資源教學庫。在這場推進專業課教學改革的戰役中，思想政治理論課教師其實充當了后備軍的角色，而各專業課教師就是這場戰役中的開路者與先行者，他們以“課程思政”的理念為指導，一改傳統的教書育人觀念，以培育健全的人格為宗旨，力求回歸教育教學的最本真。

總之，“課程思政”建設不管在理論上還是在實踐中，都有待進一步的完善與發展。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，趁著“思政課程”和“課程思政”教學改革春天的到來，身為教育教學工作者，我們應該勇做新時代的追夢人。

參考文獻：

[1]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系[J].思想理論教育，2018（11）.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，201（7）.

[3]劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018（6）.

[4]劉欣.“課程思政”的內在價值與實踐路徑研究[J].鄭州輕工業學院學報（社會科學版），2018，19（6）：76-81.

[5]王石，田洪芳.高職“課程思政”建設探索與實踐[J].中國職業技術教育，2018（14）.

[6]朱夢潔.“課程思政”的探索與實踐：以專業課為視角[D].上海：上海外國語大學，2018.

編輯 張 慧