學前教育專業兒童文學課程中高職銜接研究

付玉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 兒童文學課程是中職、高職學前教育專業的必修課程，旨在分層次、分階段提升學生兒童文學素養，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒教學活動，特別是語言教育活動打好基礎。由于銜接研究滯后，中職兒童文學課程不夠規范，高職兒童文學課程銜接失當。因此，對學前教育專業兒童文學課程中高職銜接的研究顯得尤其重要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;兒童文學;中高職銜接

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0018-02

隨著對職業教育重視程度的不斷提升，國家相繼出臺相關文件明確職業教育的發展方向。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》強調：“中等和高等職業教育應當“實施銜接，系統培養高素質技能型人才。”《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》明確“應當加強中高職銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、課程體系、教學過程等方面的銜接。”由此看出，中高職銜接是現代職業教育體系構建的一項重要內容。

要真正實現中高職銜接，核心環節在于課程銜接，因此中高職課程銜接勢在必行。兒童文學是中高職學前教育專業的必修課程，應當進行科學有效的銜接。根據教育部《幼兒教師專業標準》對幼兒教師的要求，分析課程現狀，以中高職銜接為切入點，從微觀著手，進行學前教育專業兒童文學課程中、高職銜接構架，以期實現對學生分層次、分階段的職業能力培養和兒童文學素養的提升。

一、中職學前教育專業兒童文學課程現狀

農村幼兒師資缺乏，現仍有較多中職學校中開設學前教育專業，為農村幼兒教育培養師資。兒童文學是中職學前教育專業應當開設的一門專業必修課程，旨在指導學生比較系統地掌握兒童文學的基礎知識，培養學生初步的兒童文學作品鑒賞能力和分析、運用能力，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒教學活動，特別是語言教育活動打好基礎。兒童文學課程在中職幼兒師資培養過程中地位顯著，但在實踐教學中卻依然存在諸多問題。

（一）課程設置不專業

兒童文學素養是幼兒教師必備素養，大多數中職學校非常重視，開設了兒童文學課程，配備相關專業的教師專門從事教學工作。然而，由于傳統的對學前教育專業認知的影響，少部分中職學校更加注重對跳、彈、唱、畫等單項技能的培養，對學生兒童文學素養培養的認識缺失，并未開設兒童文學課程，只開設了普適性的中職語文課程。這種課程設置未能體現幼兒教師培養的針對性和專業性。

（二）課時安排不科學

開設兒童文學課程的部分中職學校，課時安排不夠科學。文學素養培養是一個循序漸進的過程，需要長時間積淀，加之很多其他課程都要以兒童文學作品作為分析和設計的基礎和載體，因此兒童文學課程較為科學的開設時間應當是一年級。如在幼兒游戲活動設計課程中，詩歌活動設計、故事活動設計等項目，都需要建立在熟悉兒童文學作品，具備對作品的選擇、分析、綜合把控能力的基礎之上，因此兒童文學課程應作為幼兒活動設計課程的先導課程，而不是后續課程。

（三）教學內容不合理

中職兒童文學課程使用的教材較為陳舊，大部分學校使用的是幼兒師范學校語文教科書《幼兒文學》。該教材選擇了大量作品供學生閱讀欣賞，但是對兒童文學作品的分析和運用能力的提升缺乏指導。除此之外，教材注重對各類兒童文學體裁的創作指導，這與中職學生的實際學情不匹配，中職學生很難達到創作各類兒童文學作品的高度。

由于師資力量欠缺，中職兒童文學課程大部分由語文教研室的公共課教師擔任，部分學校甚至由非文學類專業教師擔任，教師對兒童文學課程的系統性把握相對有限。如果教師完全按照教材進行教學，不能較好地把控教材，對教學內容進行科學調整，勢必造成教學思路的偏差。

（四）教學方法較單一

中職兒童文學課程教學方式較為單一，仍以教師講授、學生聽課為主。采用這種“灌輸式”的教學方法，不利于培養學生對兒童文學作品分析、鑒賞以及運用于教學實踐的能力，也會形成惡性循環，使這些未來的幼兒教師在未來的教學中有采取同樣教學方式的隱患。因此，不斷探究、革新兒童文學課程教學方法、優化學習效果，對達到提升學生兒童文學素養的課程目標至關重要。

（五）考核機制較落后

中職兒童文學課程多為終結性考核，即到期末統一考試作為學科的期末考核。兒童文學素養的培養是一個長時間循序漸進的過程，培養成果是多方面的，除了基本理論知識的掌握，還包括對作品的選擇、鑒賞、分析能力以及運用于教學的實踐能力提升等。因此，應當對考核形式進行科學設計，以確保對學生兒童文學素養提升的綜合準確鑒定。

二、高職學前教育專業兒童文學課程現狀

部分高職院校由師范類學校和其他學校合并而成，因此部分高職院校開設有學前教育專業，主要為地方幼兒教育事業培養人才。兒童文學是高職學前教育專業的一門專業必修課程，旨在指導學生比較系統地掌握兒童文學的基礎知識，培養學生初步的兒童文學作品鑒賞能力和一定的改編創作能力，使學生具有一定的學前兒童文學修養，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒教學活動，特別是語言教育活動打好基礎。根據《幼兒教師專業標準》，幼兒教師的兒童文學素養在幼兒教師培養過程中占據重要地位，與幼兒教師“五大領域”的能力培養有著不可分割的內在聯系，“五大領域”的技能訓練很多要以兒童文學作品作為素材和展現載體。兒童文學課程在高職幼兒師資培養過程中地位顯著。但是在實踐教學中，雖然教師不斷地進行教學改革探索，課程仍然存在諸多問題，特別是在中高職銜接方面，顯得尤其薄弱。

（一）理論知識銜接不當

高職理論知識教學部分應當在中職的基礎上更加系統、深入，以更好地用于指導實踐。高職院校近二十年發展飛速，但教材建設相對滯后。適應高職學前教育專業兒童文學課程的教材較少，特別是針對中高職銜接的配套教材尚未出現。由于未能實現有效銜接，出現中職、高職脫節現象，高職階段重復中職階段理論知識的情況頻頻出現。

（二）技能提升銜接缺失

部分高職院校兒童文學課程，仍然以培養學生具備初步的兒童文學作品鑒賞、分析、運用能力為目標，與中職課程能力目標重合，未涉及當代幼兒教師需要的綜合技能訓練，導致學生專業技能不能得到質的拓展與提升，未能體現高職教育培養高素質技能型人才的教學目標。

（三）考核方式銜接失調

部分高職院校沿襲傳統的期末統一考核方式，把期末考核作為兒童文學課程考核的主要標準。重點關注理論知識的考核，未能體現在中職單項技能考核基礎上的綜合性技能考核。

三、中高職兒童文學課程銜接

（一）教學目標銜接

根據《幼兒園教育指導綱要》《幼兒教師專業標準》對幼兒教師的要求，科學構建中高職兒童文學課程體系，確定層級性教學目標，實現中高職銜接過程中對學生分層次、分階段的職業能力培養和文學素養提升。

知識目標方面，中職階段指導學生熟悉兒童文學的基本原理，初步了解中外兒童文學發展史，掌握幼兒文學各種文體的含義、特征及其作用，積累豐富的兒童文學作品閱讀經驗;高職階段引導學生在中職基礎上系統掌握兒童文學理論，了解前沿思想。

能力目標方面，中職階段培養學生具備兒童文學的選擇、判斷能力，即閱讀、選擇中外兒童文學作品的能力，針對作品的內容、形式、特點進行簡要分析的能力，組織學生開展閱讀活動的能力;高職階段在中職能力培養基礎上，提升學生針對作品內容、形式、特點，獨立撰寫作品簡析和導讀的能力，初步學會改編、創編兒童文學作品。

素養目標方面，中職階段培養學生樹立正確的兒童觀、兒童文學觀，培養熱愛兒童、熱愛兒童文學的情感和態度;高職階段在中職素養目標的基礎上培養學生樹立現代兒童觀，即從兒童本

位的角度觀照兒童、思考問題，培養熱愛兒童的情感和態度，對兒童文學的系統認識和理解，具備兒童文學修養，并為以后熟練地運用于教學打下基礎。

（二）教學內容銜接

中職、高職各設置三個學習項目，分別為兒童文學理論、兒童文學文體論和實踐練習。三個學習項目下面根據不同教學目標設計不同的子項目和學習任務。

兒童文學理論部分在中職階段簡要講授兒童文學的必備基礎知識，讓學生具備一定的兒童文學素養;高職階段注重基礎理論知識體系構建，并在此基礎上植入前沿教育理念，提升學生的理論素養。

兒童文學文體論部分在中職階段主要培養學生具備初步的幼兒文學鑒賞能力，能夠組織幼兒文學教學活動;高職部分在中職基礎上更加注重對學生鑒賞、創編、改編作品的能力培養，如兒童故事改編創編、兒童戲劇劇本改編等。

實踐練習部分在中職階段注重對學生單項能力的培養，如兒童故事講述訓練;高職階段旨在培養學生的綜合技能，對兒童文學作品綜合把控的能力，如兒童戲劇編演等。

（三）考核形式銜接

兒童文學課程中高職都采取平時實踐考核和期末考核相結合的形式，注重過程性考核。實踐考核占60%，期末考核占40%。

在課堂實踐環節，采用學生互評、自評等評價方式，提高學生分析、評價的能力和學習參與的積極性。在此基礎上，教師對學生的表現進行評價、反饋、總結，既體現學生的主體參與性，也體現教師的組織與引導作用。

高職學生的學習能力較強，增加線上評價與線下評價相結合的形式，學生在線提交改編創編的文學作品，教師在線予以定性與定量評價;線下實體課堂開展小組討論、進行實踐練習，教師根據學生的具體情況進行實時評價。通過過程評價反饋，促進學生學習。

四、銜接效果

通過對課程教學目標、教學內容、考核形式等方面較為全面、具體的銜接，在中職教育階段，培養學生一定的兒童文學素養、形成兒童文學初步鑒賞能力、具備組織兒童文學教學活動的能力;在高職教育階段，引導學生了解熟悉前沿兒童文學理論、具備兒童文學素養、兒童文學分析和創編能力、兒童文學作品綜合運用為教學活動服務的能力。通過銜接，并在實踐教學中加以論證，以期實現對中、高職兒童文學課程分層次、分階段的職業能力培養、兒童文學素養提升。

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編輯 馮永霞