大類招生模式下高職護理專業群教育教學改革的研究與實踐

倪居 梁明亮 林愛琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探討大類招生模式下高職護理專業群建設。對大類招生的意義、專業群組建原則和教育教學改革措施進行闡述，實施系列改革措施提高教學質量和人才培養質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職大類招生;護理專業群;專業分流;教育教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0030-02

一、高校大類招生的背景和意義

大類招生的全稱是按學科大類招生，是指高等學校將相同或相近學科門類，按一個大類招生。學生入校經過1～2年（高職1年，本科1.5-2年）的基礎培養，再進行專業分流，高校本科大類招生已越來越普遍，高職院校實施大類招生的學校日益增多，如河北工程技術高等?？茖W校在水利工程、電子信息類等專業實施按“大類專業合并招生、專業分流培養”模式;鄭州鐵路職業技術學院則在護理類、康復治療類專業實施“專業大類招生，分專業（方向）培養”。

在護理類專業中實施大類招生、分類培養模式，對提升護理類專業人才培養質量有重要意義：（1）使生源質量更加平衡，所謂冷門專業的報考率將得到提升，使護理類各個專業生源更加平衡。（2）有利于促進高職護理類專業的實踐教學資源共享，增強學生專業基礎能力和實踐操作能力。（3）學生可相對自主選擇專業，促進護理專業類（專業群）內部專業間的競爭，增強辦學活力;四是經過通識教育后，學生的職業規劃更加明晰，增強專業選擇的針對性，有利于促進學生就業，提升人才培養質量。

二、專業群的組建原則

根據教育部、財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見，高職院?？蓢@某一行業設置進行專業群建設和發展模式。以作者所在高職院校護理專業群為例，介紹專業群的組建原則。

（一）資源共享原則

護理專業群資源共享主要體現在教學課程資源、師資團隊和實訓基地等。以課程資源為例，護理專業群實行“平臺+模塊”的方式，“平臺”課指護理、護理（ICU）、助產專業三個專業共同開設的公共課程、專業群基礎課程，體現寬口徑、厚基礎;“模塊”課主要指各專業的必修課程、選修課程。按照“高層互選、中層分立、底層共享”構建課程體系，達到資源共享。

（二）內涵發展原則

護理專業群主要圍繞人才培養模式的優化、課程體系重構、“雙師結構”團隊的建設、實踐教學能力提升、技術技能積累、創新創業教育體系構建、國際合作交流、專業群質量保證體系等方面來建設，從而實現護理專業群的要素協同創新和整體內涵發展。

三、大類招生模式下高職護理專業群教育教學改革

以作者所在高職院校護理專業群（包括護理、護理（ICU）、助產、呼吸治療技術）為例，探討大類招生模式下高職護理專業群教育教學改革。

（一）實施專業分流

1.分流工作準備

實施專業分流是大類招生模式下高職護理專業群教育教學的重要環節。應以學生為本，堅持尊重個性發展和公平、公正、公開的原則，在專業分流前，應做好專業介紹、學生座談會、組織各類參觀學習等有關準備工作。

2.分流方案制定

由學校成立護理專業群分流工作領導小組，由校領導任組長，成員由教務、學生、招生就業等學校職能處室和護理學院負責人組成。領導小組根據學校有關規定，制定大類招生專業的分流原則和實施方案，負責大類招生政策宣傳和學生申訴，同時對專業分流進行指導，包括對綜合測評、專業錄取等進行全程監控。

護理專業群分流方案包括以下內容：專業分流依據確定;組織專業分流考試并進行成績排名;專業分流結果公布。

3.分流工作實施

（1）準備。組織對大類招生學生進行專業意向摸底調查，結合各專業教學條件和學校專業總體布局規劃，確定各專業（方向）招收計劃人數。

（2）宣傳。包括媒體宣傳、會議發動等宣講形式，進行各專業就業介紹和分流政策解讀。

（3）志愿填報。組織學生填報專業分流志愿。

（4）測評。學生入學后第一、二學期所學課程的成績作為綜合測評成績，采用加權計系數計算，按綜合測評成績進行測評結果排序，并進行公示。

（5）錄取。按照分流方案和測評辦法進行專業錄取，完成專業分流錄取工作。當出現申請人數超出專業計劃人數時，按綜合成績擇優錄取。

（6）公布。對專業分流結果公示無異議后，確定分流結果并進行公布。

（二）創新人才培養模式

整合專業群內專業的教學資源，加強通識教育與專業教育課程的有機銜接。（1）對《人體結構與功能》《醫學免疫與病原生物》《護理學導論》《病理》等通識教育課程加大改革力度，按護理專業群技術發展因材施教，逐步實現通識教育的專業化。（2）改革專業課程，增加小班教學模式，以理實一體和項目化教學為主要教學形式，突出培養學生的臨床實踐操作能力和對技術技能的遷移能力。引入加拿大老年護理、國際護理等課程，線上線下教學相結合，實現專業教育的通識化。（3）專業教育實現對通識教育的深化，通識課程成為專業教育的重要基礎和有效延伸，促進通識教育與專業教育的融合發展。

大類招生各專業的人才培養方案中設有專門的創新創業學分和技能競賽學分，把創新創業課程和技能競賽訓練有效納入專業教育和通識教育中。建設創新創業、專項技能競賽有關的必修課程、選修課程、實踐課程和微型課程，四類課程依次遞進、有機銜接，學生參與創新創業活動和技能競賽成績，計入學分。

（三）教學管理改革

1.行動綱領

以貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020）》《“健康中國2030”規劃綱要》等作為護理專業群教育教學改革的行動綱領。

2.全面學分制

大類招生的學生，實施全面學分制，根據學生基礎、興趣、能力的不同，為學生提供多樣化的選擇機會，指導學生自主選課，調動學生學習的積極性。改變原來培養模式單一、教學計劃相對封閉的管理模式，實行彈性管理制度，制訂學生選課辦法，護理專業群學生可以申請更換不滿意的課程。引入競爭機制，實行彈性教學管理，促進護理、護理（ICU）、助產、呼吸治療技術專業教育教學資源整合，提高教學資源利用效率。

3.重視實踐和創新

學生參加的護理類技能競賽、創新創業活動和開展的社會實踐（如面向社區和鐵路單位開展的義診服務）等活動，經護理學院審核，學校教務處審定后折算學分，記入個人學分。同時，注重教師實踐能力的提升，制訂激勵措施，積極組織專業群師資力量開展社會服務工作，如面向醫療護理機構開放院內實訓基地，為河南省醫院及社區醫護人員進行崗位技能培訓;作為中國鐵路總公司紅十字救護培訓基地，為中國鐵路總公司各集團公司進行站車救護員培訓。

（四）學生管理改革

1.優化學生管理制度

專業群學生一年級，由學校選配有豐富學生管理經驗的教師擔任輔導員（班主任），同時每班選擇1名由高年級學生干部擔任助理班主任，負責學生日常管理和專業大類問題的咨詢反饋等工作;二、三年級學生，分專業配備專業導師，專業導師一般由專業教師擔任，主要職責為引導學生專業學習，兼職負責學生紀律管理。

2.注重學生個性發展

契合“大類招生、分類培養”模式，學生管理工作注重自我教育、自我管理和自我服務。充分發揮學生社團育人功能，設立社團專項活動經費，選配優秀教師進行社團活動指導，每個學生根據興趣愛好和特長可申請加入1～2個專業類或人文藝術類社團，為學生個性發展創造條件，使學生管理與教學管理融合發展，提升管理服務水平。

3.提升信息化管理水平

充分利用信息化手段做好學生管理工作，充分利用釘釘、QQ、微信等新媒體做好輔導員、班主任、專業導師與學生之間的信息傳送和考勤制度，提高學生日常管理效率;通過信息網絡及時傳達專業群新的技術發展動態和管理動態，對“最美護士”等優秀學生案例、“512傳光授帽”等大型活動進行大力宣傳報導，引導學生樹立的正確人生觀和崇高的職業精神，讓增長知識技能成為青春搏擊的能量。

四、教育教學改革成效

對護理專業群大類招生模式教育教學改革前后招生報考數據和人才培養成效進行問卷調查。統計分析顯示，護理（ICU）、助產、呼吸治療技術專業的報考率由原來實施大類招生前的76%、18%、32%提高到大類招生后的89%，新生報到率分別由原來的86%、72%、76%提高到93%，生源質量趨向平衡，促進了各專業的均衡發展;同時對專業分流后的三年級學生進行調查統計，對所學專業課程設置、人才培養模式的滿意度也顯著增強。

高職護理專業群實施大類招生模式下教育教學改革以來，取得了顯著成效。2019年1月，專業群通識課程醫學免疫與病原生物獲批2018年國家精品在線開放課程（2018年全國高職院校共獲批111門）;2019年7月，教育部發布《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》認定結果，護理專業被認定為國家級骨干專業;獲批國際護理專業國際賽事專業委員會主任委員單位、課程建設專業委員會副主任委員單位、培訓認證專業委員會副主任委員單位以及光華國際護理教育聯盟會員單位。近3年，護理專業群學生參加各類專業技能競賽，獲國家級獎3個，省級獎18個，學生就業率在95%以上，人才培養質量得到顯著提升。

高職護理專業群基于“大類招生、分類培養”的系列教育教學改革措施，對培養技術技能型和創新復合型護理人才起到重要作用。在實施過程中，應不斷優化教學資源配置，加強畢業生跟蹤調查和培養成效反饋，持續創新體制機制，及時完善各項管理制度，提高教學質量，促進高職護理類專業人才培養質量的提升。

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編輯 馮永霞