高職院校網絡直播教學模式的探討

賈真

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“互聯網+”時代背景下，“互聯網 +教育”模式是教育信息改革的風向標，同時各個高校延遲開學，高職教師大范圍開展在線教育，也為深入研究“互聯網 +教育”模式提供契機，以釘釘直播為例，就高職院校網絡直播課程的開展進行探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+教育”;網絡直播;高職教師;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0094-02

《中國教育現代化2035》等一系列政策文件提出以“互聯網+”教育信息化作為教育系統性改革的方向。教育部要求各個高校充分利用優質在線教學資源，積極開展線上授課輔導等在線的教學活動。在這個契機下，“互聯網+”的教育教學模式迅速壯大。

在2月中旬，各個高校教師就已經緊鑼密鼓地為網課準備，專業任課教師不斷優化選擇合適的網課教學載體，接受各種網上教學模式培訓，如在線直播、錄播、線上研討等教學模式，期望高質量完成教學任務。然而，學習本身就不是一件容易的事，尤其是在高職院校開展網課，高職學生的學習能力和自律性參差不齊，學習主動性主要靠外界直接監督，更何況是在師生身處異地的情況下進行網絡教學，如何解決學生缺乏學習動力等問題是一個挑戰。

在教學研討過程中，任課教師先后嘗試了雨課堂、騰訊會議、騰訊直播、騰訊課堂和釘釘直播，經過半個月的教學嘗試和教學總結，以及對學生的學習狀況進行調研，最后以釘釘直播和騰訊課堂作為教學的主要手段。下面以“釘釘直播”為例介紹和討論“互聯網+教育”的網課教學模式。

一、“互聯網+”網絡直播教學的優勢

1.釘釘直播App，班級群建群優點，以醫學課程為例，一位教師一個專業通常涉及2門以上課程教學，或者涉及不同年級的教學工作，那么同一年級可以共用一個班級，或者一位教師用一個專業用一個班級群完成多門課的教學（如圖1所示）。

釘釘班級群的這個功能減少了學生手機端的上課群，減少了學生因為上課進錯群導致的考勤問題，高職學生的課程安排要比本科院校緊湊，上課種類繁多，很多學生本身對上課的興趣不高。綜合上面多種因素，在開學后網課試運行的前2周，除了一些直播平臺本身網絡不暢影響教學工作，不少學生因為各種課程的群太多進錯班級也為教學管理帶來不便。

2.學生通過掃二維碼或者加班級號進群，不需要驗證，進群后可以發起群直播，像日常課堂教學一樣向學生展示PPT、音頻和視頻等，教師可以打開或者關閉攝像頭，在旁邊有對話框和白板，用于教學輔導與討論;還能上傳課件、布置作業，發布群公告、簽到考勤等。釘釘后臺會記錄每一位聽課學生的觀看時間，實時查看學生到課情況，不需要專門簽到，這就避免了網速對考勤的影響，也緩解了教師的管理壓力;課堂教學過程中，教師可以通過讓學生連麥隨時發言、提問等（如圖2所示）。

3.選擇釘釘直播作為網課的主要手段，一方面是網絡比較穩定，還有很重要的一點就是它強大的輔助教學功能。

高職學生的主動學習能力有限，知識儲備水平參差不齊，大多數學生的學習興趣不高，特別是現階段在家上網課，環境很舒適。根據對學生進行的匿名調查，學生聽課狀態有睡著、躺著，還有找人代上的，有些學生一邊打游戲一邊聽課，一邊吃飯一邊聽課。不同于中小學生，進入高職教育階段后，家長對子女的教育重心改變，更多家長不愿意參與網課教學的輔助管理中，而且學校把教學的管理也施加給教師，教師除了常規教學，還要監督。釘釘網課如何實現教學監督呢：首先，直播過程中，教師可以通過攝像頭，讓學生看到教師講課，每個教師都有自己特有的肢體語言，這在課堂中有調動學生上課積極性的作用。有研究表示，在直播過程中教師形象是否出鏡，不會對教師的責任感水平和教學投入產生顯著影響。但在直播過程中呈現教師形象時，學生感覺教學效果會更好[1];其次，在教學過程中，教師不需要中斷教學過程就可以連麥學生，和學生直接視頻通話;還有在進行教學輔導和討論時，屏幕上方播放視頻和課件，右邊是討論區。教師主要通過直播進行教學輔導，學生有問題可隨時在討論區提出，其他教師也能參與到課堂討論中，這就是一些教育者提出的“雙師網課”的教學模式。這些都可以有效調動學生的上課狀態，提高教學效果。課后，師生更是可以隨時進行討論。因此，從課上到課下均可實現教學與輔導完全融合。

釘釘直播可以實時教學，也可以通過“回播”讓學生能夠時時學、人人學。在網課剛開始階段，多數直播平臺不具有這個功能，經過一個月的完善，現階段常用的直播軟件如騰訊直播和騰訊課堂等都能夠回播，而且學生觀看回播會有記錄，這也可以作為學生平時成績考核項目。

二、“互聯網+”網絡直播課程的局限

“互聯網+”網絡直播課程的優勢很明顯，但是在使用過程中也出現了新的困惑。

在正常教學環境下，“互聯網+”網絡直播課程可以對傳統課程有很好的補充和升級作用，在教學結果方面有質的提升。但是疫情期間，要求網絡直播課程達到正常的教學效果，本身就是對教育本質的誤解。

1.教育本質上是一種基于現實的理想化活動，是一個教書和育人的完整過程。不僅要傳授專業知識，更是以培養人才為根本目的，不是以提高教學效率為根本目的[2]。當前大力發展的“互聯網+教育”的教學模式雖然大大提升了教學效率，教師可以更便捷地獲取優秀的教育資源、更快捷地處理信息、更高效地開發教育資源等[3]，學生可以通過各類數字學習資源、各類數字產品（平板電腦、手機等）獲取教學資源。但是在提升教學效率的同時，也在很大程度上影響教育工作者的教育功效觀[4]，也就是育人的教學目標。

2.在傳統教學中教師能夠做到課堂反映很好，課堂效率很好，學生對教師的授課技巧非常認可，但進入“互聯網+”教育模式，教師需要依據實際的教學環境重新設計教學環節，同時要把先進技術充分融入課堂中。事實就是，在教學的過程中，以往優秀教師即使使用了先進的技術手段、豐富的展示形式，課堂評價反應平平。而如何重新設計教學環節，也需要深入探討和研究。

三、結語

隨著互聯網的迅速發展，“互聯網+教育”國家戰略也快速推進，這給教育行業帶來了新的教育理念，同時影響教育模式。網絡直播技術具有時效性、互動性等特征，在互聯網領域早期直播內容主要是重大事件、文娛活動，現在逐漸擴展到教育領域等，受新冠肺炎的影響，“互聯網+教育”模式迎來了新的機遇，也成為教育領域的研究熱點之一。

與傳統的教學方式相比，網絡直播存在明顯優勢：（1）網絡直播技術可以實現文字、語音、圖像的實時同步傳輸。[5]（2）直播課堂對教師的互聯網技術水平要求較低，教師不需要掌握過多的視頻拍攝和剪輯等專業技術，幫助教師節省較多精力，回歸到課程設計本身。[6]在新冠肺炎疫情期間的特殊教育環境下，網絡直播的這些特點發揮著重要作用，也是對教師教學能力的考驗和提升。

參考文獻：

[1]程雪姣，皮忠玲.網絡直播模式對教學效果的影響：以“職業規劃課程”為例[J].現代教育技術，2020（2）：85-90.

[2]鐘蘇婉，曲士昶，徐文杰.“互聯網+教師教育”的平臺建設與功能思考：以大連教師網為例[J].大連教育學院學報，2018（3）：7-9.

[3]梁茜.論互聯網+教育環境下職前教師教育模式的創新[J].基礎教育研究，2016（19）：30-33.

[4]戴瑋，王清.“互聯網+”時代創新教師教育方式研究[J].軟件導刊（教育技術），2016（9）：65-67.

[5]倪俊杰，丁書林.O2O直播課堂教學模式及其實踐研究[J].中國電化教育，2017（11）：114-118.

[6]李秀晗，朱啟華.直播技術在高校混合式教學中的新應用：基于香港大學同步混合教學模式的行動研究[J].現代教育技術，2019（2）：80-86.

◎編輯 馮永霞