讓“深度學習”走向深入

俞紅

語文學科作為一門基礎學科，開展深度學習，有利于從“學科中心”向“學生中心”轉變，有利于引導學生遷移運用語文知識，解決現實問題，發展語文核心素養。觀察當今語文課堂，有的教師簡單呈現知識，不能讓學生經歷學習過程。長此以往，學生思維的廣度、深度都將受很大限制。

前階段，外出聽課，一位教師上了一節語文試教課，內容是蘇教版三年級寓言故事《蟬和狐貍》。教研員評課時提到“察覺”是本課的文眼，如果解讀得好，會起到牽一發而動全身的效果。此語一出，引發我深思：教師如何在教學中關注深度學習，如何有效落實深度學習呢？回味聽課的場景，我試圖從中尋找答案。

一、明確目標：“深度學習”的前提

教學場景之一：

上課時，教師不停地走動，不停地發問，真的很“忙”。學生似乎也沒閑著，忙著思考教師的問題，忙著猜測教師想要的答案。對于學生而言，上完這節課和沒上這節課，區別不大。下課鈴聲響了，教師舍不得下課，因為還有內容沒講完。伴著鈴聲，教師隨機點名讀句子，不止一位學生把“摻雜”讀錯。

思考：

作為聽課教師，筆者在整個課堂中，總是感覺到教師和學生一樣，很忙。筆者單獨和上課教師交流。執教教師一臉沮喪：“很想把知道的全部告訴學生，但是我懂，要引導學生自己發現，所以就變成了我問學生，這課上得好累啊！我也不知道問題出在哪里。”顯然，面對這則很簡單的寓言故事，教師還不清楚目標應該是什么。所以反映出來的是課堂中的“忙碌”，背后凸顯的是教師目標的“盲目”，內心的“茫然”。……