教學中生成性策略探索

朱茂青

在新課改的要求下，小學語文教學開始進行了相應的改革與創新，生成教學理念也受到了人們的廣泛關注。對小學語文課堂教學來說，就是教師與學生的交流過程，其間也就產生出了一定的生成性資源。這些資源，可以激發學生的潛能，啟發學生的智力，擴大教學資源，賦予小學語文課堂全新的生命力。

一、課前彈性設計，關注生成

葉圣陶指出：“教材無非是個例子”，要善于“引導學生能舉一反三，‘一是課本，‘三是自己閱讀課外的東西”。這就要求教師首先要深入挖掘教材資源，把握編者意圖，找準教材重點、難點與學生理解的關鍵點、疑難點，根據學生實際，對學習內容做必要的取舍與合理的整合。要鼓勵學生立足文本，開放視角，廣泛閱讀與之相關聯、相類似，甚至是相反的課外資源，豐富感性經驗，為拓展文本內涵與外延、深化情感體驗打下充實的基礎。學習目標預設要軟化。每位學生都是獨立的活生生的個體，其基礎知識、生活經歷與體驗、思維能力水平與個性思維品質總存在著差異。這就決定了學習過程的多樣性、多變性。學習目標的設定應體現一定的靈活性。首先，根據教材內容特點，將文本中所體現出來的學段規定的聽、說、讀、寫等基本知識、能力和道德情感元素等，設定為“靜態”的目標，這是學生應該基本達到的。其次，目標的設定還要留有余地。學生在交互變化的課堂情境中，難免會對某一資源感興趣，產生新的疑惑與問題，而這樣的疑惑與問題往往跟教師課前所設計的不盡一致。……