會計模擬實訓課程中的微格教學探討

韋鋒

【摘 要】本文分析會計模擬實訓課程教學存在的無法充分發揮仿真模擬教學作用、實訓質量不高、對學生評價不夠合理等問題，闡述微格教學具有的方便學生靈活掌握相關專業技能、能夠滿足學生個性化訓練需求、有利于提高實訓質量等應用優勢，從課程內容導入、模擬練習反饋、角色遷移訓練、實訓總結評價等環節論述會計模擬實訓課程中微格教學的具體應用。

【關鍵詞】會計模擬實訓 微格教學 應用 練習反饋 角色遷移

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0056-02

會計模擬實訓課程是財會專業課程體系中的重要組成部分，主要通過模擬會計相關工作流程完成實訓教學，促使學生掌握會計工作主要內容和方法，提升實踐技能。引入微格教學，能夠將復雜技能分解為容易掌握的單一技能，并通過開展系統培訓滿足課程教學要求。因此，加強微格教學在會計模擬實訓課程中的應用分析，對推動會計模擬實訓課程教學的創新發展具有重要意義。

一、會計模擬實訓課程教學存在的問題

會計信息往往包含企業商業機密信息，使學生無法充分鍛煉會計技能，難以真正掌握會計工作內容和過程，以致難以滿足社會對技能型會計人才的需求。開設會計模擬實訓課程，目的在于通過模擬會計工作流程掌握基礎會計技能，促使學生具備會計工作問題的分析、解決能力，從而提升學生就業競爭力。但就目前來看，會計模擬實訓課程教學仍存在較多問題。

（一）無法充分發揮仿真模擬教學作用。在課程新知識點學習階段，教師往往會一次性導入大量專業名稱和操作要點，給學生記憶相關內容帶來較大的壓力。學生忙于記錄教師操作要點，容易產生疲勞感，在后續模擬練習中難以掌握教師之前提出的操作要點，導致仿真模擬教學未發揮真正的作用。

（二）實訓質量不高。由于受課程時間的限制，學生往往沒有充足的時間熟練掌握仿真模擬軟件的操作。在軟件操作不熟練的情況下，學生容易混淆專業名稱，造成后續操作陸續出現問題，只能一再對照課本內容進行演練，難以對會計工作內容和過程進行深入思考。在整個實訓過程中，學生難以融入會計工作場景，只是按部就班地進行會計操作，對會計工作體會不深，難以代入崗位角色分析會計工作問題，無法達到實踐分析能力和問題解決能力的培養目標，實訓質量不高。

（三）對學生評價不夠合理，難以提升學生專業技能。在課程教學評價中，教師往往偏重對學生模擬練習結果的考評，缺乏對學生實訓過程的關注。這難以激發學生參與實訓的積極性，也導致學生在會計操作中存在的問題無法得到及時發現和解決，最終限制學生會計技能的提升。

二、會計模擬實訓課程中微格教學的應用優勢

微格最早在 1963 年被提出，隨著現代科學技術的發展，視頻錄制變得快速、便捷，微格教學被更多地引入各學科教學中。在會計模擬實訓課程中，微格教學具有以下應用優勢。

（一）方便學生靈活掌握相關專業技能。在會計模擬實訓課程教學中引入微格教學，能夠通過錄制短小精練的視頻闡述某個會計工作內容或操作要點，時間通常是幾分鐘。學生可以隨時隨地利用手機、電腦等設備觀看視頻，將會計工作過程細化成不同操作部分進行學習，通過逐一理解鞏固各個部分系統完成會計專業技能學習。

（二）能夠滿足學生個性化訓練需求。在微格教學中，可以對特殊技能實現過程進行錄制，并通過逐一分解開展微步驟教學，達到技能系統培訓的目標。學生根據各自的需求，可以分別進行不同的訓練。由于訓練內容少，參加人數少，同時占用時間和空間少，能夠使課程模擬實訓過程得到簡化，通過突出重點保證訓練效果。學生通過有序完成單項訓練，并對照視頻完成自我糾正，能夠不斷提高技能。

（三）有利于提高實訓質量。在模擬的環境中完成微格教學，可以及時地進行練習反饋，促使學生比照示范指導和自身訓練情況對會計操作進行改進。在學生對技能有所掌握后，教師可以組織學生分工完成會計項目操作，在將學生帶入不同財會崗位角色的同時，加強會計工作各個部分的關聯，讓學生通過系統訓練熟練掌握整個操作流程和實踐體系。最后教師通過評價訓練過程，讓學生對自身操作產生客觀認識，并通過自我改進達到技能訓練要求。這些微格教學環節都有利于提高實訓質量。

三、會計模擬實訓課程中微格教學的具體應用

采用微格教學模式開展會計模擬實訓課程教學，需要結合課程模擬教學內容和技能訓練目標完成教學設計，將教學過程劃分為導入、練習反饋、角色遷移、總結評價四個階段，引導學生逐步完成課程內容學習和各種會計技能模擬練習，使整個實訓過程成為閉環反饋調控過程。

（一）課程內容導入。在課程內容導入階段，教師可以錄制會計工作示范操作過程，為學生提供優質觀摩視頻，組織學生開展示范性訓練。在教學之前，教師需要預先完成模擬訓練安排，確保學生明確教師示范演練的主題，然后通過小組交流完成專業名詞學習和理解，為后續學習會計操作要點奠定扎實基礎。教師還應結合微格訓練進程，完成基本會計技能的分解，布置學生觀察練習任務，使學生有目的地開展模擬實訓活動。學生結合前期學習的理論，對示范視頻進行觀摩，可以對會計操作過程產生直觀感受，針對觀摩設定的學習任務進行相應技能的練習，做到逐步掌握會計工作基礎技能。

例如，在對會計原始憑證的填制內容進行講解時，由于現金支票填寫為會計工作中常用技能，教師可以通過錄制支票填寫過程視頻，對如何確認現金支票進行講解，并一一展示出票日期、收款人、出票人賬號等內容的填寫要點。在視頻錄制的過程中，教師需要對自制仿真現金支票的填寫操作進行簡單講解，確保畫面能夠清晰簡明呈現各個重難點。學生在按照視頻講解進行模擬操作練習時，可以分步學習，先對支票組成部分進行確認，然后對各個部分特點和填寫注意事項進行確認，最終培養快速、正確完成現金支票填寫的技能。借助視頻完成課程內容導入后，再引導學生完成示范練習，能夠使學生順利完成基礎技能學習。

（二）模擬練習反饋。在學生掌握會計基礎技能后，教師還要指導學生開展深入的模擬練習，并通過視頻反饋提供指導，保證練習效果。不同于常規會計模擬實訓練習，實施微格教學時，教師還要對學生訓練過程中可能遇到的問題進行預測，并通過錄制視頻進行回應，確保學生能夠及時得到反饋。教師可將完整的會計工作流程劃分為多個部分，對各部分會計技能進行指導，引導學生在反復觀察自己操作的過程中發現問題，從而增強訓練的實效性。因此，在模擬練習期間，學生在掌握整個會計工作流程后，可以完成整個模擬操作過程的錄制，然后對照教師操作進行會計工作問題分析，根據反饋及時通過單項訓練解決問題。

例如，在完成會計做賬過程學習和練習后，學生可以從原始憑證填制開始，依次進行明細賬登記、總分類賬編制、科目匯總表編制和財務報表編制。在完成整個流程后，反復回看之前的操作，并根據自己對會計工作業務的了解判斷可能存在的問題，采用視頻反饋方式改進操作行為。在會計模擬實訓中，受個體差異影響，學生對流程的不同部分熟練程度不同，而根據各自的需求獲得視頻反饋，學生能夠明確訓練目標，正確處理技能訓練和課程內容的關系。這也能促使學生學會有側重地進行會計操作技能演練，掌握會計工作問題分析和處理方法，最終提升綜合能力。

（三）角色遷移訓練。在會計工作中，不同崗位角色需要參與到不同的會計工作流程中，發揮不同的作用。為確保學生能夠真正融入會計工作情境中，系統學習會計技能，還要在模擬實訓中組織完成角色遷移訓練。結合微格教學方式，教師可以在實訓基地開展會計工作角色模擬訓練活動，并完成整個過程錄制，由學生通過觀摩視頻分析其中存在的問題。在對會計工作全過程進行模擬訓練時，可以將需要模擬的會計崗位劃分為主管、會計、出納等，同時對銀行、稅務等業務相關單位工作過程進行模擬，以便再現真實會計工作流程。在逼真的會計情境中開展模擬練習，學生可以迅速完成角色遷移，進入不同工作狀態，深入理解崗位工作內容，運用學習到的會計操作要點開展工作。遇到各種工作問題，學生將進行獨立思考，尋求問題解決方法。在回看視頻的過程中，不同學生將對同一工作問題產生不同理解，得出不同解決方法，使學生自動劃分為不同小組。在教師組織的討論中，學生會共同尋求會計工作問題正確解決方法，在拓展思維的同時，實現各項技能的有機整合。因此，通過開展遷移訓練，學生能夠完成學習共同體構建，在會計模擬實訓中培養團結合作精神，為今后融入會計實踐工作奠定良好基礎。

（四）實訓總結評價。在課程教學的總結評價階段，引入微格教學方式能夠對學生整個學習過程展開評價。可以采取自評、互評等多種方式引導學生全面思考，促使學生在加深對整個會計工作過程的理解與認識的同時，結合自身存在的不足進行改進，為后續模擬練習奠定基礎。在實際開展評價活動時，應形成多元互動的局面，引導學生從局外人的角度觀摩會計工作流程的模擬練習過程，客觀分析和評價自身及其他同學存在的問題，系統學習會計工作內容和技能。在相互評價中，學生可以形成會計責任意識，重新審視會計操作問題，培養專業素養。久而久之，學生也可以形成主動檢查和評價的習慣，能夠在完成會計模擬練習后自主分析存在的問題，并根據反饋加強會計工作過程的控制，對自身學習方法進行調節，培養學習能力、實踐運用能力等各種能力。對于教師來說，在回看整個過程時應總結學生普遍存在的問題，并提供有針對性的指導，以免學生在會計訓練中偏離課程教學目標。同時，教師還應結合問題改進微格教學過程，在加強實訓過程控制的同時提高課程教學水平。

綜上所述，采取微格教學方式創建可控的教學環境，能夠改進會計模擬實訓課程教學模式，為學生會計技能培養提供有力的技術支撐。在實踐教學中，教師應做好示范視頻錄制，以便較好地組織學生完成會計模擬演練。而指導學生完成技能演練過程錄制，根據反饋加強練習，引導學生完成角色遷移，并通過總結評價幫助學生實現自我改進，能夠提升課程教學效果。

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（責編 王悅之）