探析混合式教學模式在高職機電一體化專業中的應用

玉河

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息化教學設備的不斷革新升級，混合式教學模式的現實實踐價值日益凸顯，相關理論研究成果豐碩。經教學實踐顯示，混合式教學模式能夠培育學生自學能力和集體協作意識，順利完成機電一體化課程的基本學習任務，任課教師的教學壓力大大減輕，學生的動手實踐能力明顯提高，推廣混合教學模式能夠全面提高機電專業學生的學習質量。明確指出在現階段采用混合教學法提高機電專業授課效果的現實意義，列舉了進行機電專業教學模式革新的可行策略與應用范圍。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學;機電專業;應用模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0108-02

現階段我國經濟建設對機電一體化專業優質技術人才有著較大需求量，用人企業和各招工單位對該專業畢業生有較高實踐能力和學科技能要求，而傳統的機電專業人才培育機制在很大程度上脫離了社會實踐，課程體系較為混亂，學生對所學知識沒有深入理解。為了使機電一體化專業的學生了解更多知識，掌握基本專業設備操作技能和維護方法，任課教師可利用先進網絡技術構建線上學習平臺，將課上教學與課后互動交流與能力拓展合二為一，學生有充足的機會探究機電專業領域的新知識、新問題，創造全新機電一體化教學模式，提升高職教育技術人才培育質量。

一、在高職機電一體化專業教學中采用混合式教學法的現實意義

目前我國高職院校機電一體化專業教學與行業實踐有一定脫節，整體教學忽視對學生動手能力的培育，理論講解占據任課教師課堂教學的大部分時間，學生對過多的抽象概念理解困難，教學效果較差，為改變此現狀，任課教師可引進混合式教學法，以滿足企業用人需求設定為制訂教學計劃和課程內容的出發點，培育具備較強技術操作能力的青年技術工人，考慮到高階機械制造技術和基礎的電工與電子基礎知識之間的銜接[1]，增加對機電設備維護與使用的講解內容，采用分散模塊式教學法，將機電一體化專業的教材內容按學習難度和講授時間長度進行劃分，并有次序、有計劃地在課上和線上授課網站開展教學，實施教學平臺信息化、教學內容實踐化、課堂主體翻轉化的高職機電專業教育革新，該教學模式能夠拓寬受教學生和任課教師之間的溝通交流渠道，學生能夠在教師的細心指導下制定學習與社會實踐計劃，科學均衡地分配自身課上和課后的時間，學生有機會自由探究機械制造知識和電子、電工技術知識[2]，通過完成教師布置的實踐型作業加深對理論概念的理解和基本的電子裝調技能的掌握，如利用課余時間幫助鄰居維修電子儀器和在機械制造廠無償勞動，我們必須意識到只有參加實踐才可學得真知，混合式教學相比傳統授課模式的最大優勢在于具備較高的直觀性和可參與性，打破任課教師與學生之間的隔閡，在課堂上的集體合作活動與對話增進了師生、學生間的感情，喚起了學生的學習熱情，全方位提升了高職機電專業的教學質量。

二、現階段我國高職院校機電專業混合教學模式應用的難點

（一）大部分任課教師的教學能力無法滿足混合式教學的要求

由于機電一體化專業的行業技能和有關知識較為復雜，部分任課教師自身對機電領域的最新發展缺少了解，現有教材內容多涉及老舊設備和操作方法，學生課堂所學僅為基本原理，學不到具體的機械制造與加工方法，導致畢業生無法滿足制造業企業的用工標準。部分教師對混合式教學的理解不夠深入，認為混合式教學僅是錄制教學視頻上傳到網站上供學生觀看，沒有意識到混合式教學對課程知識體系分類的相應要求，也無法準確判斷機電專業學生在不同階段學習訓練的重點，對課上、課后時間段學習內容之間的靈活搭配缺乏重視[3]，無法順勢挖掘學生的學習興趣和個人天賦，教師沒有在網絡授課與課堂講解間建立聯系，學生的學習效率反而降低了很多，而且單一的視頻錄制形式無法滿足學生對線上交流的需求，經調查研究顯示，很多教師依然不習慣與學生進行隨堂討論，不允許學生提出自己對課堂講授內容的疑問，教師對各類機、電技術的現實應用模式的講解未能覆蓋所有方面，學生對此有疑問是可以理解的，但是教師普遍不愿意回答學生的問題，沒有采取適當的措施鼓勵學生參與討論和課后實踐活動，學生在課上和課后都沒有足夠的時間合作開展社會實踐。

（二）高職學生因自身素質不高、專業基礎較差，無法適應混合式教學

不可忽視的是，多數高職學生在混合式課堂教學模式下學習成績有了明顯下降，這些學生習慣于配合教師教學進行學習，自身無法獨立把握集體合作探究活動的重點和正確方向，在觀看網絡視頻時缺少積極性，不適應無法進行實時溝通的線上課堂，更偏向于現實中的高職課堂學習氛圍，一旦失去外在條件約束，就喪失了自控能力，無法自主調整學習狀態，無法理解教師在網課中講授的知識點，此類學生的環境依賴性較強，難以完全適應混合式教學。還有的學生因自身網絡知識匱乏、家庭條件較差，無法按時順利觀看網絡課程，對混合教學存在抵觸心理。現階段高職機電專業生源素質不高，文化素養較差，學生對學習缺少興趣，沉迷于游戲玩樂，未能養成批判性思維能力，對基礎知識的理解不夠深入，對課堂講授知識照單全收，毫無主見，無法為教師提供足夠的教學反饋，在合作探究和小組討論環節無法配合學生進行研討[4]，在社會實踐活動中敷衍了事，導致課堂學習氣氛冷淡沉悶，課后自主探究流于表面，沒有獲得應有的教學效果。

三、混合式教學在高職機電專業中的可行應用模式

（一）任課教師應調整課程標準，改善教學支持系統

任課教師必須在機電專業課堂上進行系統化、多方面的知識講解，力圖使學生從不同方面、不同視角理解抽象理論概念和實踐操作手法，課后探究與在線學習必須與課上教師講解相配合，分階段呈遞進式向學生傳授該領域的基本知識，給學生充足的理解消化時間，在課堂上講授機電領域的基礎科學原理和機電設備的構成與設計，在線上任課教師可講授與課堂內容相關的行業發展情況與制造標準，適當指導學生按現有行業標準自主設計數控機床調試檢測方案和定期檢修計劃，調整教學重點，以涉及動手實踐的教學內容為主，提高機電專業教學的科學性與實效性，拓展學生的知識面，充分發揮混合式教學模式的特殊優勢，選擇適當的授課內容和課后實踐任務，督促學生進行自主探究和集體討論，根據學生對專業知識的理解程度靈活設計教學形式[5]，如在講授PLC與變頻控制技術基礎知識時，可利用現實工程中的PLC控制要求或者變頻器技術圖紙設計作為課后作業，要求學生修改圖紙中的設計缺陷，按照教師設定的標準重新規劃一體化設備的設計方案，使學生熟練掌握控制系統高階技巧和基本的軟件操作步驟，學生在這種教學模式中對自動化、電子、機械三大領域的融合設計有了全新的理解，切實提升自身的實踐操作能力，為未來參加設計工作打下基礎。

教師在編排教學內容、估測授課速度時必須考慮到學生對新知識的理解能力和記憶規律，混合式教學法要求任課教師課堂講授的內容必須針對學生的個人認知需要，主動在授課過程中為學生解答疑問，混合式教學讓教師通過線上線下的積極互動及時幫助學生解決問題，任課教師還可利用先進的信息監測技術記錄學生學習、聽講狀態和探究問題的進度，教師可評估學生的課堂表現，了解具體情況，構建多元化的科學系統的教學效果評價標準，通過教學效果評估逐步改進教學方法，在實踐摸索中準確選擇有效的課堂教學模式。教師還應主動改善教學支持系統，搜集能夠用于線上教學的與機電行業工作有關的音視頻和文章，對學生開放下載，利用豐富的網絡資源開展高水平的教學，教師可將部分難懂的知識點重新編排，以教師解說視頻、PPT課件形式下發給學生，使學生做好課前預習工作和課后考前復習。

（二）鼓勵學生之間合作探究，學生自主制訂學習計劃

混合式教學打破了約束學生自由活動的限制，學生有充足的時間和足夠的自由制訂符合自身情況的學習計劃，教師將一部分課程內容以視頻講解的形式發送到線上網站，因教學內容縮減，減輕了學生的課堂學習壓力，學生必須有效利用多出來的課后時間進行自主學習，才能提高學習成績和對機電專業技能的掌握程度。首先，學生應學會進行小組討論學習，如教師在講解機床拼裝與調試技術時，可向學生下發機床零件的圖紙和具體裝配要求，要求學生進行集體合作研究出機床零件的正確拼裝順序，制訂完善無缺陷的安裝計劃，學生在討論過程中交換意見，以優秀學生帶動學習成績較差的學生，以此間接傳授了有價值的學習經驗和對機械設計知識的個人理解，學生既學會了怎樣拼裝自動化機床，還掌握了相對正確的問題探究方法，在遇到同類問題時知道該如何應對。

高職機電專業教學應采用一切可行手段激發學生的創造力和學習積極性，拓寬學生的意見反饋渠道，如在線上教學中可增設留言評論板塊，學生在該板塊內發布自身對所學視頻課程內容的理解和需要教師解答的問題，任課教師可充分利用自身休息時間解答學生問題，通過大數據分析技術將問題進行歸類，選擇具有代表性的問題放到課上予以詳細說明講解，以此提高學生的理論知識理解能力，教師還可從學生的反饋意見中尋找自身課堂授課模式的漏洞和講解偏差，給予學生評價教師授課水平的機會，構建雙向教學評價體系。教師還可按學生的要求臨時修改教學內容，帶領學生復習一些有難度的容易遺忘的知識，如氣動液壓技術、數控加工與編程等領域的知識。

綜上所述，高職機電專業的教學模式必須順應時代變化進行結構性調整，采用混合式教學法，通過線上、課上多平臺教學使學生掌握較高水平的專業技能，讓學生在目前全球產業革新的社會大背景下將自身錘煉為對國家有用的技術人才。

參考文獻：

[1]陳凱，馬曉燕.高職院校混合式教學模式有效性研究[J].四川職業技術學院學報，2019，29（3）：123-127.

[2]易超琴，許晉仙.基于混合式學習高職數學教改探索與實踐：以機電一體化專業為例[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2019，18（4）：55-59.

[3]王明苗.創新中職機電實踐教學“三策略”[J].中國現代教育裝備，2017（12）：74-75.

[4]胡曉華.混合式機電一體化課程改革探討[J].農家參謀，2017（14）：169.

[5]王玉菊.“任務引領，項目驅動，教、學、做一體”教學模式在機電一體化專業中的應用[J].職業，2018（13）：92-93.

◎編輯 馮永霞