高校思想政治理論課“三三制”實踐教學模式探索

王喜滿 黎亞茹

摘要：“三三制”實踐教學模式是遼寧大學思想政治理論課實踐教學的一個重要探索。它通過在課堂實踐中采取“3+自選”教學法、課外實踐采取“三結合”教學法、實踐考核中采取“三位一體”評價法，有效地實現了思政理論和實踐的結合、思政課內與課外的結合、思政教師和學生雙重積極性的結合，對推進高校思政課改革具有重要借鑒意義。

關鍵詞：雙主體;三三制;實踐教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-9749（2020）05-0089-05

2007年以來，遼寧大學思想政治理論課實踐教學法形成了機制較合理、結構較完善、效果較突出的思政課“三三制”實踐教學模式，即在課堂教學中采取問卷微調查、經典品讀、歷史重要事件征文的教學方式;在課外實踐中采取小分隊與大部隊相結合，社會調研、專題調研與志愿服務相結合，基地建設、定點與流動相結合的社會考察的教學模式;在實踐考核中采取各任課教師對教學進行自評、對課外實踐教學集體評價和學生調研成果網上展示期間由學生網絡互評相結合的考核機制。

一、思想政治理論課“三三制”社會實踐教學模式構建依據

1.理論依據

“三三制”社會實踐教學模式是在思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）學科特點和主體性學習理論基礎上構建的。思政課“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用”。因此，思政課“三三制”實踐教學模式，一方面需要遵循馬克思主義認識發展原理，另一方面也是發揮教師的主導作用和學生的主體學習地位的體現。

2.政治前提

為了加強和改進思政課教學，國家出臺了《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于深化新時代學校思政課改革創新的若干意見》等一系列文件并提供了部分經費支持。上述文件要求高等學校思政課所有課程都要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。

3.資源優勢

中華民族在幾千年的發展過程中，給我們留下了豐富的物質資源和文化資源。在中國革命和社會主義現代化建設的偉大進程中，我們有豐富的紅色資源、愛國主義基地和改革開放的典型范例。“中華民族幾千年來形成了博大精深的優秀傳統文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量。中國特色社會主義取得舉世矚目的成就，中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不斷增強，為思政課建設提供了有力支撐。”。這些都為思政課“三三制”社會實踐教學模式構建提供了鮮活的素材。

二、思想政治理論課實踐教學機制的構建

1.課堂實踐“3+自選”教學法

課堂實踐“3+自選教學法”，是指通過在思政課課堂教學中除了采取問卷調研、經典品讀、征文比賽的三項必選教學方式的基礎上，由各任課教師根據本班級學生和教學情況，適當地采取的其它課堂實踐教學方法。

（1）問卷微調研在思政課課堂實踐中對學生進行問卷調研，是指分別在學期初、教學中、學期末采取微調研和隨堂開展各章知識點問卷微調研，力求能夠更真實、可靠地掌握學生的思想政治狀況，提升課堂針對性與教學質量。

為促進問卷調研活動的有效開展。首先，任課教師需要在課前通過調查分析，結合思政課教學需要和學生學習實際情況確定調研活動主題。例如，在學期初，任課教師通過問卷調查的方式了解學生喜歡的課堂表現形式，從而更具針對性地組織一學期的教學內容。其次，教師在每一章結束后根據講授的知識進行微調研，以便時時跟蹤學生的接受度、獲得感等，如“你認為社會主義初級階段的主要矛盾有哪些？”一題就是在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課第八章設置的調研多選題，從而深刻了解學生對新時代、新矛盾的理解。最后，在高校思政課教學進入結束期，一般安排在教學最后兩周再次進行微調研，主要目的是從總體上了解大學生在思政課程結束后是否在“四個自信”方面的提升程度、特別是在發現問題、認識問題和解決問題方面所具有的馬克思主義立場、觀點和方法等方面與學期初的明顯不同。如有較大提升，則說明思政課教學的目的基本達到。

（2）經典品讀開展經典品讀就是在思政課課堂實踐中，根據與思想政治理論教學內容相關的重要時間和事件的節點，選擇相關經典著作，組織學生進行品讀。這種教學模式的目的在于讓學生自主地獲取思維材料，深化對理論知識的理解，提升學生的學習能力和理論運用能力。

在思政課中進行經典品讀的主要做法是：首先，需要教師認真研究教材，選取教材參考文獻和符合大綱要求的馬克思主義原著篇目，設置品讀要求和相關書系，讓學生對經典篇目范圍有一個大體的了解，再交由學生進行自主選讀。當然，經典品讀可以自選，可以集中品讀。如在2018年《共產黨宣言》誕生170周年，可以在思政課中開展《共產黨宣言》的集中品讀活動，這樣可以幫助大學生加深對馬克思主義經典著作的理解和掌握。其次，教師對學生進行分組，讓他們在課下進行自行學習和討論，同時教師要進行相應的跟蹤與指導。最后，在學期末，教師要組織學生對經典品讀的成效進行集體展示，并將成績計入期末總成績。在這一過程中，教師要做到善于引導學生，做到全體學生人人參與，鼓勵學生創新各種形式進行成果匯報，以鞏固和優化課堂討論教學效益。

（3）歷史重要事件征文 歷史重要事件征文是在思政課課堂實踐中設定與教學內容相關的重要歷史事件的選題，在學生中開展針對該選題的優秀征文宣講活動。征文主題需要遼寧大學思政課教師通過集體備課、討論、廣泛搜集材料，結合當年的國際國內熱點問題和思政課課程要求確定選題，既要體現教學內容，又貼合生活實際。具體程序是：首先，教師在課程開始的前兩周就必須公布征文的具體要求，包括：主題、形式、開展方式、宣講方式等。如2018年是改革開放40周年，征文的題目就定為“改革開放與家鄉的新變化”。其次，將學生分為3～5個小組，開展組內討論和宣講，最終選取在課堂進行大宣講的代表者。這個階段大約需要一個月的時間。最后，教師在兩周時間內的每堂課拿出10分鐘以內的時間，由學生代表進行征文宣講活動，并進行點評，也可以請其他班級的教師進行點評。此項活動每年可以收到征文3000多篇。征文活動可以使大學生在對歷史重要事件分析與寫作的過程中，提高對歷史事件的興趣與關注程度，不斷培養其歷史思維，增強政治意識;能夠對當代大學生進行國史國情教育，讓他們在分析歷史事件的同時，更好地去了解國家、社會，增強自身的使命感和認同感，逐步樹立起堅定的馬克思主義信仰。

2.課外實踐“三結合”教學法

課外實踐“三結合”教學法是在思政課社會實踐教學中，采取小分隊與大部隊相結合的社會調研、專題調研與志愿服務相結合的基地建設、定點與流動相結合的社會考察三種運行機制，將課堂理論與課外實踐相結合，目的是提高學生的理論認知能力、社會實踐能力、問題解決能力。

（1）小分隊與大部隊相結合的社會調研小分隊與大部隊相結合的社會調研是指在招標基礎上確定的調研小分隊在指定教師帶領下進行團隊調研和上思政課的其他全部學生組成的大部隊自行調研相結合的社會實踐。

遼寧大學小分隊與大部隊相結合的社會調研活動形成了由組織發動、學生申報、走向社會、課堂交流、巡回宣講、聯合評審、網上展示等環節構成的嚴絲合扣的運行機制。其具體實施方式包括五大步驟。第一是頂層支持。活動的開展應獲得學校有關部門的批準和支持，同時學校在每學期開展的課程中都給社會實踐以相應的學分支持和經費資助。第二是下發通知。遼寧大學思政課的社會實踐活動是由教務處、團委、馬克思主義學院、中國特色社會主義中心四個部門聯合下發調研通知的，具體由馬克思主義學院負責實施。第三是分隊調研。社會調研活動共分為兩種形式：一是全員開展社會實踐。即要求本學期開展課程的班級，每個學生都要利用寒暑假時間，在自己家鄉選擇合適的調研主題和調研單位進行調研，并獨立完成一份調研報告，同時調研報告需附有所調研單位的公章證明。經過十余年的社會實踐教學，遼寧大學每年可以形成3000多份實踐報告。二是小分隊社會實踐。學校每年可根據本學期開課學生數量和學院數量，通過競標最終產生4～6個社會實踐小分隊。小分隊以院系為單位，成員一般為6～8人，由學院指定的教師帶隊進行3～4天的集中調研。第四是課堂交流、巡回宣講。學生在寒暑假調研的報告在各自課堂進行宣講交流，學校選取優秀的社會實踐報告和小分隊成果在課堂上進行巡回宣講。同時學校組織召開社會實踐調研匯報會，將本學期的一些優秀實踐成果向校領導、各參與部門和任課教師進行集中匯報。第五是組織評審、網上展示。由學校組織評委會，根據年級選課人數的比例，即一等獎1%、二等獎3%和三等獎5%進行表彰，評選出優秀社會實踐報告并在學校指定網站進行展示，并將社會實踐報告以20%的比例計入期末成績。

（2）專題調研與志愿服務相結合的基地建設專題調研與志愿服務相結合的基地建設是指在思政課社會實踐教學中結合遼寧大學所在的遼寧省五大發展戰略，特別是開展的“第一書記”活動，在遼寧省各地級市開展精準扶貧的專題調研，并建立5～10個精準扶貧典型案例的社會實踐基地，同時發揮學生的專業優勢，在社會上有關單位開展志愿服務。目前，該建設活動在沈陽、鐵嶺、阜新、朝陽、丹東等市建立多元的實踐基地，如遼中煉油廠、鐵嶺西豐縣釣魚鎮鐵河村、沈陽遼中區于家臺村、朝陽縣南三家村、中國工業博物館調研基地等。將專題調研與志愿服務相結合的教學方式，既能夠組織學生進行社會調研活動，又可以充分發揮他們的專業長處，為上述基地提供法律、農業、教育、藝術等各方面的志愿服務。

這些年，為切實提高專題調研的實效性和志愿服務的可持續性，在專題調研方面，教師在確定調研主題、建立社會實踐基地的基礎上，更加注重根據學生的生源地來組建合適的調研團隊。在教師的指導下，由學生調研團隊內部共同商討確定調研計劃，包括調研題綱、方式、分工等;在志愿服務活動結束后，教師更加注重跟蹤指導，確保學生按時保質地完成調研報告;為深化調研結果，遼寧大學每年都定期開展優秀調研報告評選活動，由學生和教師共同評選優秀調研成果，對于獲獎同學給予相應的獎勵和支持。同時，為保證調研活動的正常開展，學校對專題調研和志愿服務活動建立起了基本保障機制，提供交通、保險、調研經費等支持，保障學生的實踐活動規范、有序進行;在基地建設方面，學校還設立一定的項目支持，為學生順利開展社會實踐提供物質支持。

（3）定點與流動相結合的社會考察定點與流動相結合的社會考察是指在確定的社會實踐教學基地開展定期社會考察和每年去不同地區、不同高校開展高校思想政治工作社會考察的活動。

規范穩定的社會實踐基地是提高思政課社會實踐活動成效的重要載體。一方面，在確定的近10個社會實踐基地基礎上，學院通過各種方式建立起了多個社會考察點，包括遼寧省紅色文化基地，雷鋒團、雷鋒紀念館、老邊溝抗聯路、五女山抗聯遺址等。由團委聯合馬克思主義學院組織學生在不同的課程中輪流進行定點考察。另一方面，遼寧大學積極聯系學校周邊的農村鄉鎮、城市社區以及其他企事業單位等，建立長期合作關系，為思政課帶隊開展社會實踐教學提供社會考察點。同時，為提高社會實踐教學的多樣性，在確立穩定的基地上，團委還組織部分思政課教師和青年馬克思主義工程班的學生每年去其他不同高校、不同地區開展社會實踐考察活動。與此同時，學校還與朝陽高等師范專科學校、遼寧工程技術大學、營口理工學院等進行聯合考察活動，實現不同學校之間思政課教師的交流和互動。

3.實踐考核“三位一體”評價法

實踐考核中的“三位一體”評價法是指在各個思政課的實踐教學考核中，采取各任課教師對課堂教學進行自評、對課外實踐教學采取任課教師集體評價和學生調研成果網上展示期間由學生網絡互評相結合的考核法。

（1）任課教師對課堂教學進行自評任何教學活動都需要進行考察測試，都需要教師定期對教學過程和結果進行評價，從而及時發現并解決教師在教學過程中存在的問題，來總結教學經驗，為今后的教學活動指明方向。遼寧大學“三三制”實踐教學模式是思政課教學理念變革的成果，改變了傳統的教師進行理論講授、政策宣講為主的局面，實行理論與實踐相結合的教學方式。既能夠增強學生學習的主動性，又能夠注重培養學生的價值觀念，對學生的課堂學習表現進行綜合全面地考核。對經典品讀、重要歷史事件征文等統一的課堂實踐活動以及教師自行開展的其他課堂實踐活動，如新聞十分鐘等活動，由任課教師自行建立考評機制。一般情況下，課堂實踐在期末總成績中占10%。這種考核方式，既給了學生主動表現的機會，也給了教師活躍課堂的空間。

（2）教師對課外實踐教學采取集體評價教師對課外實踐教學采取集體評價是指教師集體對各類實踐成果進行評估，對成績獎項進行評定，同時組織學生進行多樣的總結活動和成果展示活動等。

思政課教師對課外實踐教學的評價，包括學生在實踐學習中的積極參與程度，如社會實踐方案制定，社會實踐隊伍組織，以及學生在實踐教學中的學習態度、參與積極性、團隊協作等。在學生全員上交實踐報告后，思政課教師集體認真審閱，對學生的調研報告進行評價，按照調研報告的評比條件給出分數，并按選課班級一等獎1%，二等獎3%，三等獎5%的比例進行評獎，并按20%的比例計入期末總成績;獲獎成果預先在遼寧大學社會實踐博客上進行展示，并擇優在課堂上進行交流;在社會實踐小分隊成員中推選出2～3名同學和獲得一等獎的同學組成宣講團，將他們的社會實踐成果在課堂中進行宣講、推廣，達到增強社會實踐效果的目的。

（3）學生調研成果由學生網絡互評在思政課的社會實踐報告評價中，學生調研報告采取網上展示由學生集體監督評分的評價方法。以往的調研報告交流多在班內進行，使許多優秀的調研成果不能夠進行交流與分享，而現代化的傳播媒介為我們進行交流學習創造了便利條件。博客是一個互動性強，傳播效果好的網絡平臺，可以讓我們的調研成果在校內甚至是國內進行互聯網交流、互動。

實行思政課調研成果網絡互評，是指由任課教師集體對社會實踐報告批改后，按選課班級一等獎1%，二等獎3%，三等獎5%的比例進行評獎，并將預獲獎成果在遼寧大學社會實踐博客上進行公示。學生可以對公示的獲獎成果進行監督。這能夠讓學生在平臺上進行相互交流學習，根據平臺上其他同學的反饋，對自己的調研成果進行檢驗。在與他人交流的同時，他們也能夠得到來自對方的肯定，提升自我認同感，形成對思政課社會實踐活動形成一個理性的認識。調研成果進行網絡展示的方式也可以提高實踐活動的社會影響力和感染力，為其它高校進行社會實踐教學提供經驗。

三、思想政治理論課“三三制”實踐教學模式的特點與創新

十幾年來，遼寧大學思政課“三三制”實踐教學模式在運行過程中體出了一定的原則性特點和明顯的創新之處。

1.良性的運行原則

遼寧大學思政課“三三制”實踐教學模式在構建過程中堅持了一些良性的運行原則。這些原則是該實踐教學模式可以進一步推廣的基本依據。具體地講，這些原則包括理論性原則、現實性原則、可行性原則、開放性原則和創造性原則。所謂的理論性原則是指思政課“三三制”實踐教學機制必須建立在馬克思主義的理論基礎上。因為思政課“三三制”實踐教學機制構建是一個政治學、社會學、歷史學等多元交叉學科理論的運用過程，其最終目的和價值是以馬克思主義理論育人，提高大學生用馬克思主義立場、觀點和方法看待問題、解決問題。所謂現實性原則是由實踐本身的直接現實性特點決定的，無論是高校、教師、學生、實踐中介還是實踐的對象都受到現實條件的制約。因此，思政課“三三制”實踐教學機制構建要注重符合實踐主體、實踐中介系統和實踐對象的特點和要求。所謂可行性原則是指思政課“三三制”實踐教學機制構建要邏輯嚴密、可操作性強、適合在不同的地方推廣。所謂開放性原則是指思政課“三三制”實踐教學機制構建要隨著思政課實踐教學活動的發展而不斷完善，不斷走向成熟。所謂創造性原則是指思政課“三三制”實踐教學機制構建要能創造性地發揮出思政課是馬克思主義教育主陣地的作用，高校思政課教師的主導作用，大學生的主體作用。上述原則是遼寧大學思政課“三三制”實踐教學在管理機制、運行機制、載體機制、評價機制、保障機制等諸多方面形成的高校思政課實踐教學的規律的探索。

2.教學手段和組織管理的創新

遼寧大學思政課“三三制”實踐教學不僅開展課堂實踐，而且注重社會實踐，將多媒體教學、頭腦風暴法教學、案例教學、社會實踐教學、微調研等各種手段結合起來，達到了較好的效果，如通過社會實踐報告的博客網上展示環節，學生既可以互相學習借鑒，又是對自己的實踐成果的檢驗，聽聽別人的評價。現在現代化的傳播工具與手段提供了一個交流的平臺，而且博客的互動性很強，不僅校內，甚至國內、國際范圍都可以通過互聯網交流、互動。同時，遼寧大學思政課“三三制”實踐教學不再是遼寧大學馬克思主義學院單一部門的事情，它還將教務處、學生處、團委以及各種社會力量發動起來共同參與高校思政課教學，如它可以與團委實施的青年馬克思主義者工程相銜接，達到共同育人的效果，是遼寧大學思政課“三三制”實踐教學模式在教學手段和組織管理方面的創新。

3.教學理念和教學目標的創新

為了充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，豐富教學內容和形式，將較為抽象和枯燥的課本知識轉化為學生所感興趣的現實問題，也為了讓學生走出校園的象牙塔，更好地去認識當下的國情民情和社會動態，真正理解國家大政方針的指導意義和戰略價值，遼寧大學思政課“三三制”實踐教學摒棄了以“教”為主的傳統教學理念，樹立了以學生為主體，促進學生全面發展的新理念。這一新的教學理念，一方面，通過社會實踐活動讓思政課的課本知識生動起來，即讓學生通過具體而可行的社會實踐活動了解中國特色社會主義發展進程中出現的各種矛盾以及所取得的主要成就，從而激發學生的深入思考和討論;另一方面，通過調研報告的成果分析，用一個個具體案例來證明中國特色社會主義理論的科學性，讓現實問題回歸到課堂知識，從而達到理論與實際、課內與課外、集中與分散的有機結合，實現知行合一的教學目標。

十幾年的實踐證明，遼寧大學思政課“三三制”實踐教學模式對學生道德素養和實踐能力的培養、教師教學與科研能力提升以及對課程實踐教學規律探索都具有重要意義。當然，遼寧大學思政課“三三制”實踐教學模式還有許多可以改進的地方，如課堂微調研可以咨政化，即通過學期初和學期末兩次微調研和隨堂開展各章知識點問卷微調研，能夠及時有效地反映當代大學生的思想政治狀況，從而為省級有關部門提供資政建議。再如，“思想政治理論課要因時因勢而進，適應信息傳播的變革，利用好網絡傳播載體，借助新媒體技術打造網絡育人新平臺，增強理論課的時代感和吸引力”。經典品讀和征文可以數字化，即利用新媒體，將課堂的經典品讀錄像和征文數字化，通過公眾號等方式在同學之中傳播開來，從而更有效地傳遞正能量。因此，不斷完善遼寧大學思政課“三三制”實踐教學模式，對于持續推進思政課教育教學改革，增強思政課的實效性和針對性具有重要意義。

[責任編輯：孫皓]