高考時政專題復習存在的問題與改進策略

【摘 要】本文針對高考時政專題復習中存在的知識與時政熱點簡單機械拼湊、以題海戰術替代關鍵能力訓練、對時政熱點蘊含的學科素養和價值導向挖掘不深等問題，提出高考時政專題復習的改進策略：運用“時政熱點+主干知識”的模式，活化必備知識;利用議題式教學的方法，培養學科關鍵能力;挖掘時政熱點事件隱含的教育內涵，重視素養導向和價值引領。

【關鍵詞】政治高考 時政專題 誤區 有效性 改進策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0150-03

2019 年 11 月，教育部考試中心發布《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，提出中國高考評價體系由“一核四層四翼”組成，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，回答“為什么考”的問題;“四層”為高考的考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，回答“考什么”的問題;“四翼”為高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，回答“怎么考”的問題。

高考改革的大背景顯示，我國高考的命題理念從“知識立意”“能力立意”向“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”轉變。時政專題復習，有利于引導學生從課本知識走向廣闊的社會生活，把握時代的脈搏，關注人與社會、人與自然的和諧發展以及人自身思維的發展，培養學生的人文知識和精神，適應了高考評價體系改革和新時代社會發展的要求。當前，政治高考時政專題復習存在一些問題，提升政治高考時政專題復習有效性已經成為亟待解決的問題。

一、政治高考時政專題復習存在的問題

時政專題復習作為政治高考備考中的有機組成部分，長期得到廣大師生的重視。但是，時政專題復習教學中存在一些問題。

（一）知識與時政熱點簡單機械拼湊

在高中時政專題復習中，有的教師喜歡按單元羅列知識點，再給學生推送一些與單元知識“配套”的時政材料，時政與知識簡單生硬拼湊在一起，缺乏融合。教師提供給學生的知識清單，是缺乏結構化的，而時政熱點材料，則是未經加工提煉的。采用這樣的時政專題復習方式，學生雖然也能夠接觸到一些時政知識，但因知識和時政材料均未精細加工，勢必增加學生認知的負擔，難以取得理想的效果。

（二）以題海戰術替代關鍵能力訓練

有些教師開展時政專題訓練的目標不明確，問題設置僵化、表面化，很多問題濫竽充數。對某個特定的時政材料，老師沒有深入挖掘其具體內涵，設置有價值、有層次的問題，難以考查鍛煉學生的思維品質，提升學生政治學科的關鍵能力。在時政專題復習中，一些教師熱衷多做題，而忽視對學生解題思路的講評指導和思維建模訓練，引導學生反思總結提升的工作做得不夠。因此，學生盡管做了不少真題模擬題，可是遇到相似的時政題目，對如何獲取、解讀、處理信息仍不得要領，遷移能力比較弱。

（三）對時政熱點蘊含的學科素養和價值導向挖掘不深

對一個時政熱點，有些教師在選用材料、設置探究問題、擬制參考答案時，習慣性地考慮與知識點的對接，對如何利用時政熱點加強學生的素養培養和價值引領卻不太重視。突出表現在備考時沒有站在立德樹人的高度思考時政專題在落實考核目標與要求方面的價值和作用;在課堂上沒有深入關注學科前沿去關注社會熱點，沒有注重學科素養要求和價值引領。

二、政治高考時政專題復習的改進策略

當前時政專題復習存在的問題已經影響到學生備考的效果。對此，筆者根據自身的教學實踐，對如何提高時政專題復習的有效性提出改進策略。

（一）運用“時政熱點+主干知識”的模式，活化必備知識

在政治高考中，需要重點關注的時政熱點必然是課本主干知識和社會熱點的交叉點。但是，時政專題復習不能簡單做成“知識+熱點”的簡單拼盤，實踐證明，這樣做學生的復習效果并不好。時政專題復習亟待從傳統的“知識+”向“時政+”模式轉換。“時政+”模式是一種借鑒“互聯網+”模式，將時政教育融入高中政治課堂教學，通過引入當前國際國內重大事件、黨和國家方針政策等時政熱點，引導學生應用學科理論，對時政熱點問題進行分析、判斷、探究和論證，幫助學生形成時政意識的教學方法。兩種方式的本質區別在于：（1）以教材知識邏輯為主，還是以時政熱點的生活邏輯為主;（2）在時政專題復習中學生是否對主干知識有明確的把握，對主干知識與時政熱點的邏輯聯系是否掌握;（3）是否更強調知識的實際運用。

在開展“決戰決勝扶貧攻堅? 全面實現小康目標”這一時政專題復習時，筆者運用“時政熱點+主干知識”的方法，幫助、指導學生構建一個基于時政熱點、體現學科理論張力的知識體系。具體操作分為三步。

第一步，先給學生提供時政資料，指導學生閱讀時政資料。時政材料包括三個文件：（1）2020 年中央一號文件《中共中央、國務院關于抓好“三農”領域重點工作確保如期實現全面小康的意見》，全文的主要內容包括堅決打贏脫貧攻堅戰、對標全面建成小康社會、加快補上農村基礎設施和公共服務短板、保障重要農產品有效供給和促進農民持續增收、加強農村基層治理、強化農村補短板保障措施;（2）《習近平總書記在北京出席決戰決勝脫貧攻堅座談會的重要講話》（2020 年 3 月 6 日）;（3）《習近平總書記在全國扶貧開發工作會議上的重要講話》（2019 年 12 月 19 日）。

第二步，指導學生自己選用政治學科某個模塊（經濟、政治、文化、哲學任選一個模塊）所學基本知識，充分領會三份重要文件豐富的科學內涵及其重要的指導作用。指導學生找出該時政熱點輻射下的教材知識，梳理模塊內部各教學內容的縱向聯系與溝通，同時思考在“脫貧攻堅戰”這一時政熱點輻射下，自己所選的模塊的主干知識與其他模塊知識的橫向聯系與溝通。

第三步，在學生已經選取某個模塊知識作為切入點，完成初步的知識建構的基礎上，引導學生整合不同模塊的知識，使各模塊的知識、技能相互遷移、相互借鑒、互成體系，最終形成知識網絡，發揮學科整合優勢。時政熱點與知識網絡的深度融合構建，不僅可以清楚地體現《經濟生活》模塊內部知識的交叉與滲透，而且體現它與《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》的交叉和滲透。

本文將“決戰決勝扶貧攻堅? 全面實現小康目標”這一時政熱點輻射的經濟生活的主干知識體系進行展示（見圖 1），其他模塊的主干知識也可參照這種方法進行構建。在時政專題復習中，合理選擇時政熱點，指導學生采用“時政熱點+主干知識”的方法反復訓練，學生對教材主干知識的掌握將從靜態的知識變成動態的活的知識。與“知識+時政”的傳統模式比較，學生經過“時政+”模式訓練形成的知識體系具有把主干知識與社會現實生活緊密聯系、深度融合起來的優點。

（二）利用議題式教學的方法，培養學科關鍵能力

高中思想政治學科的關鍵能力具體包括：（1）獲取和解讀信息;（2）調動和運用知識;（3）描述和闡述事物;（4）論證和探究問題。利用議題式教學開展熱點專題復習，一方面培養學生的學科關鍵能力，增強學生的應考的實力;另一方面降低高考試題的陌生度，減輕學生的心理壓力，增強學生應考的信心。議題式教學要求教師精心設計好一系列教學任務，這些教學任務至少包括“問題設置—問題探究—思維建模—反思總結”等相互銜接、環環相扣的基本環節。落實這些教學環節，訓練學生學會分析時政熱點材料隱含的豐富信息;學會調動已有的知識對熱點問題進行學科化的解讀;運用辯證和歷史的觀點和方法，分析社會熱點事件的本質;針對現實問題提出體現科學精神和創新意識的建議。

高中政治議題式教學是培養學生學科關鍵能力行之有效的方法，但要防止設置議題時按高中政治學科四個模塊的知識點平均用力、面面俱到羅列問題的做法，而應該根據熱點事件內在的邏輯設置有價值、有層次和有重點的議題進行探究。例如，在“決戰決勝扶貧攻堅? 全面實現小康目標”時政熱點專題復習時，筆者引導學生主要從經濟生活的角度設置“扶貧攻堅的經濟措施”總議題進行探究，將議題集中聚焦在經濟生活深入探究相關問題，既符合時政熱點本身內在邏輯，又符合學生認知規律，學生復習的效果比較明顯。具體的探究問題如下：（1）消費扶貧為什么是一種可持續的扶貧機制？（2）產業扶貧為什么能增加農村發展農民增收新動能？（3）農村土地實行“三權分置”是怎樣通過供給側結構性改革解決我國農村現階段主要矛盾的？（4）企業如何把自身生產經營行為與國家脫貧攻堅戰有機結合起來？（5）政府如何運用財政資金，發揮財政在決勝脫貧攻堅戰中的作用？（6）精準扶貧應采取哪些經濟措施？從哪些方面推動了農村經濟發展？

（三）挖掘時政熱點事件隱含的教育內涵，重視素養導向和價值引領

對于鮮活的時政熱點專題，不能拘泥于某個“固定”的教材知識模塊，也不能只是淺層次的一般了解，而是要引導學生把個人與社會、個人與國家聯系起來，引導學生關注時政熱點事件背后的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素，把握高考試題的素養要求和價值取向。

對于每一個時政熱點，平時都應該有意識地培養學生的學科素養，對學生進行價值引領，在潛移默化中對學生進行思想政治教育，體現高中政治課程在立德樹人中的重要作用。“決戰決勝扶貧攻堅? 全面實現小康目標”這一時政專題的復習教學，可以利用我國脫貧攻堅取得的偉大成就，對學生進行社會主義核心價值觀教育，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;可以利用脫貧攻堅的先進模范人物的事跡，對學生進行理想信念教育，明確青少年學生在決戰決勝脫貧攻堅全面建設小康社會中的時代責任和歷史使命。時政專題復習最終要將培養擔當民族復興的時代新人作為落腳點，引導學生正確認識黨中央治國理政的新理念新思想新戰略，特別是黨的十九大和十九屆四中全會的新精神、新論述;引導學生在時政熱點學習中提高認識、升華思想、付諸行動，為建設新時代中國特色社會主義奠定基礎。

當然，以上提出的提升政治高考時政專題復習有效性的三個策略，并不是完全割裂的，教師在教學中應把三者綜合起來加以整體考慮，相互配合，才能取得良好的效果。

【參考文獻】

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：1.

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[4]朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）.

【作者簡介】方曉維（1980— ），籍貫廣東揭陽，中學二級教師，現就職于廣東省廣州市第一一三中學，研究方向為中學政治教學。

（責編 李 言）