高職數學教育教學中的數學文化滲透

楊廣峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 眾所周知，高職教育越來越重視素質教育、文化教育，一方面這是時代發展所需，另一方面引入素質教育和文化教育等相關理論也能夠更好地激發學生學習興趣。尤其是在數學這門學科中更是如此，一些數學文化的引入，能夠讓學生對數學理論理解更為深入、透徹，也能讓學生發散思維，主動思考。但是，在實際教學的過程中發現當前高職數學教育教學中對數學文化滲透這一觀念意識還不強，普及程度還不夠。即使是一些高職院校在實際教學的過程中引入了數學文化，也存在著不少問題，實際效果不甚理想。基于此，選取了高職數學教育教學中數學文化的滲透這一研究主題。首先對其重要性進行概述，接著分析相關理論知識并對當前高職數學教育教學過程中數學文化滲透存在的問題加以概括，最后針對性地提出幾點建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職數學;教育教學;數學文化;意義;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）08-0198-02

一、高職數學教育教學中數學文化滲透的意義

通過查閱相關國內外的資料文獻，結合實際教學工作，在實際高職數學教育教學中數學文化滲透的意義主要體現在學生和教師兩個方面，也就是兩大主體上，具體來說，包括以下幾個方面。

（一）感受數學之美，提升學生的綜合素質

作為高職數學教師應當充分認識到數學文化對學生的重要性，一方面它體現在能夠將原本抽象、嚴謹的數學轉換為生動、人文的內容，由此讓學生透過原本枯燥的數學公式和符號看到數學文化之美，感受到數學文化的美感。另一方面，將數學文化滲透到高職數學的教學過程中還能夠更好地激發學生的學習興趣，讓他們更好地感受到數學的內在美，讓學生對課堂內容更為專注，并且更好地發散思維。在實際教學中看到，比如將數學史料這一數學文化融入教學課堂當中，能夠較好地吸引學生、提升學生的學習興趣，并且讓學生更加專注于課堂知識。當然，這就需要教師具備更好、更全面的專業素養與教學水平，才能夠做到有的放矢、對教學內容全面把握，從而分享數學文化，完成教學內容。

（二）展現數學之美，豐富數學的教學內容

數學文化并非虛無縹緲，而是有實際載體可以承載，能夠讓學生真真切切感受得到的，只是當前的高職數學教師在教學的過程中未能夠很好地將其領悟、運用起來，所以讓學生產生了畏難情緒，讓他們對數學文化有所誤解。基于此，教師應當在教學內容、教學方式等方面下功夫做文章，對現有的傳統教學方式加以豐富，對原有的教學內容加以完善，引入一些具體的數學文化。比如傳授相關知識點的時候應當更好地引入數學文化，采用幽默生動甚至是詼諧的文字對數學文化相關內容加以論述，達到豐富教學內容的目的。如此一來，讓學生感受到高職數學并不僅僅只是字母、數學、公式，也具備思維、含義、過程，在日常教學課堂中將數學文化滲透其中，讓學生能夠以積極主動地心態去學習，這樣一來，既能達到豐富教學課堂的目的，又能夠展示數學文化。

二、高職數學教育教學中數學文化滲透實施現狀及存在的問題

綜上所述，雖然在實際教學的過程中將數學文化滲透其中有重要的意義，但是在實際教學的過程中總體狀況并不甚理想，存在著一些問題。正是現狀不佳、問題不少，阻礙著數學文化在高職數學教學過程中的全面推開和使用，基于此，有必要首先對其現狀進行簡要分析，并歸納當前存在的問題，后續更好地提出針對性的建議。具體論述如下。

（一）高職數學教育教學中數學文化滲透實施現狀

不能夠否認，目前在高職院校數學教育教學當中數學文化滲透的概念及教學做法已然是存在的，并且在一定范圍了得到了較大力度的推廣。目前高職數學教育教學文化滲透的實際效果不佳，受到多方面原因限制，比如來自高職院校學生群體自身的學習基礎、專業環境限制等;也有來自高職院校數學學科開設、教材編排等方面的原因。總而言之，目前雖然高職院數學教育教學中數學文化有所滲透，但是實際效果不甚理想，仍然存在著較多問題，待改善進步空間還很大。

（二）高職數學教育教學文化滲透存在的問題

主要也是教師和學生兩個主體存在著一定問題，致使高職數學教育教學文化滲透的過程中出現了問題，具體論述如下。

其一，教師對教學文化的理解不夠透徹。教師是授課的主體，是數學文化內容的傳播者，如果教師自身對數學文化的理解都不夠透徹，可想而知，在數學文化滲透實際實施的過程中必然會出現不少問題。實際教學過程中，我們發現這個問題確實存在，主要是一些教師對數學文化的理解存在著偏差，數學文化并不代表數學知識，不能夠簡單地將數學文化和數學知識劃等號。高職數學教師首先應當然是到這一點，但是在實際教學中不少教師往往忽略了這一點，導致數學文化滲透得不到很好的效果。其二，數學文化滲透的內容過于淺顯、流于形式。造成這一現象的原因主要是一部分教師只是單純為了滲透而滲透，存在著完成任務、濫竽充數的想法。另一方面，有的教師對數學文化滲透這一教學理念認識不足，未能夠科學認識到其重要性。也就無法很好地發揮教學主體作用，更加談不上引導學生，為學生構建合理規范的知識體系。其三，數學文化滲透執行貫徹中存在問題，僅僅注重理論而忽略了實踐。這樣一來學生也就更加難以對數學文化產生興趣，還容易讓學生誤以為數學文化與數學知識一樣枯燥無味。

三、高職數學教育教學中的數學文化滲透幾點建議

所謂數學文化，一方面是指在學習數學的過程中能夠給學生帶來啟發、感悟，另一方面也是指借助數學這一媒介，在學習數學的過程中學生所體會到的科學之美麗。但是，在實際教學中卻并非如此。針對上述高職院校數學教育教學中數學文化滲透過程中存在的問題，提出以下幾點建議，希望有助于高職院校的數學教師在日常開展教學時更好地將數學文化滲透進去。

（一）改變教學觀念，吃透數學文化的內涵

這就要求高職院校及高職院校數學教師要從根本上對數學文化的內涵加以理解，認認真真地對其進行研究，并且在掌握基本理論的基礎上對現有的教學觀念科學轉化。包括對原有的數學教育觀進行合理化再構建、對包括數學理論、概念、公式、定理等內容都加以完善，在傳授這些課程內容的同時也將數學文化滲透其中。要想達到這一目標，僅僅依賴于高職院校的數學教師本身是不夠的，還需要借助高職院校這一強大平臺。這就要求高職院校應當充分重視教師的再教育、再培訓工作，將相關的數學文化滲透理論及教學實踐知識等內容系統性地引入到教師日常再教育工作中來，可以通過引入外界教育專家或者對本校現有的高職數學教師課堂進行點評等方式實現教師的再教育工作。需要注意的是，高職院校應當認識到對教師進行再教育的內容不僅僅包括數學文化相關專業知識，還應當包括教育學、心理學、現代化多媒體技術、現代化電子計算機技術等學科的內容。只有多方面了解，才能夠站在更高、更全面的角度來完成數學文化滲透教學工作，最終達到預期效果。

比如，在教學內容方面，教師可以對數學史進行介紹，從而將數學文化滲透其中，讓學生感受到數學這門學科的博大精深。比如每一個數學公式、每一個數學定理的產生和發展都有其相應的歷史背景、人文故事等，教師可以在教學過程中對這些內容加以介紹，使學生在不知不覺的過程中了解數學文化、接受數學文化的熏陶。

（二）豐富教學形式，推廣研究型的實踐活動

教學形式應當是多種多樣，既包括在課堂上的教學形式也包括在課后的實踐活動。首先是課堂上的教學形式，與傳統的教學課堂不同，滲透了數學文化的教學課堂應當是更加以學生為主體、將學生作為整個課堂的中心，多開展研究型的教學活動和課外實踐活動。從而讓學生能夠積極主動地對數學知識進行探索，在探索的過程中領會數學文化，感受到數學文化所帶來的樂趣和美麗。這就需要教師一方面對鼓勵學生，對學生更有自信，將課堂更多地還給他們，另一方面應引入更多的社會實踐活動，讓學生在開展社會實踐活動的過程中將數學知識學以致用，并且將數學文化運用到實際生活中來。

（三）重視數學文化，注意實施細節

在實際教學的過程中必然會存在一些問題，這就要求我們應當對實施細節更加重視。比如，教師應當正確處理好教學目標與數學文化之間的關系，避免丟掉其中任何一方面。只有正確處理好兩者之間的關系才能夠更好地確保教學效果，并且完成數學文化滲透的目標。另外，在實施過程中教師還應當更多地關注學生的反饋，始終將學生放在主體地位。

四、結語

無論是高職數學教師，還是高職學生，恰當地運用好數學文化都意義重大。尤其是在越來越注重實用型人才的今天，如果能夠充分發揮好數學文化的作用，將會使高職數學課堂不僅僅是傳授數學知識，更是激發學生的數學能力、創新思維、應用能力，讓學生能夠更好地掌握知識點，并且引發思考開拓思維，適應社會需求。因此，高職數學教師應當在日常教學工作中不斷總結，積極學習新興教學理論，完善教學方式，將數學文化更好地滲透到日常教學中，達到更好的教學效果和目標。

參考文獻：

[1]裴琴娟.高職數學教育教學中滲透數學文化途徑研究[J].科技資訊，2018，16（34）：172，176.

[2]章俊成.高職數學教學中滲透數學文化的理論與實踐研究[J].亞太教育，2016（22）：181-182.

[3]于菲.高職數學教學滲透數學文化的實踐研究[J].科技資訊，2018，16（16）：194，198.

[4]岳斯瑋.高職數學教學中滲透數學文化研究[J].天津職業大學學報，2018，27（2）：88-91.

編輯 武生智