中職學前教育專業(yè)《普通話》課程教學策略

高新梅

中職學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后要想成為一名幼兒教師，前提條件是考取幼兒園教師資格證，而考取幼兒園教師資格證的必備條件之一是取得相應的普通話水平測試等級證書。對于文化知識水平相對偏低的中職生來說，要在一學年內提高他們的普通話水平并順利通過普通話等級測試，并不是一件容易的事。筆者在多年的學前教育專業(yè)《普通話》課程教學實踐中，發(fā)現中職生普遍存在自信不足、基礎薄弱等突出問題。本文擬從中職生普通話學習存在的主要問題及其成因和解決問題的對策等方面進行探討。

一、中職生普通話學習中存在的主要問題及成因

（一）“膽子小，聲音小”是中職生普通話學習的第一大障礙

據不完全統(tǒng)計，信宜市職業(yè)技術學校所招收的學生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農村，并以留守兒童居多。他們自小就與父母聚少離多，缺乏安全感，因而形成膽小、羞澀、拘謹等內向型的性格特點，不敢當眾說話，在學校讀書聲也小。目前普通話水平測試采用計算機輔助測試的方式，考生測試時聲音過小會影響測試成績或造成評測失敗。所以，膽子小聲音小是中職生普通話學習的第一大障礙。

（二）考試恐懼是中職生普通話學習自信心不足的主要原因

鑒于學前教育專業(yè)學生生源特點，他們長期缺少至親的鼓勵和關愛，加上初中階段大多成績平平，缺乏教師的關注，所以他們普遍缺少自信心。再加上社會各界長期以來對中職學校存在一些偏見，致使他們懷疑中職學校的辦學水平和質量，擔心自己在中職學校學前教育專業(yè)學習得不到更好的發(fā)展。一直對考試存在恐懼心理的他們，得知在學前教育專業(yè)學習第一年就要參加國家級普通話水平等級測試，更加缺乏學好普通話的自信心。

（三）“互聯(lián)網+時代”的誘惑導致中職生缺乏自覺與上進

信宜市職業(yè)技術學校的學生雖然大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農村，但他們當中大多數人很少做農活和家務，可以說是沒有吃過苦的一代。在初中階段，他們的學習成績在班上相對落后，來到中職學校后又沒能很好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，做事缺乏目標，學習不自覺不上進，缺乏吃苦耐勞的精神。對于學前教育專業(yè)的學生來說，普通話學習是一件“重復、單調、枯燥”、毫無吸引力的事情，在“互聯(lián)網+時代”手機全方位的誘惑下，想要他們自覺學習普通話著實是一件讓任課老師頭疼的事情。

（四）普通話底子薄弱是影響中職生普通話學習的最根本因素

地處粵西山區(qū)的中職生，由于受地理位置和當地方言重音的影響，普通話語音基礎比較差，發(fā)音很不標準，主要表現在分不清翹舌音平舌音舌面音、前后鼻音混淆和沒有音變概念等。至于朗讀和說話更是不忍耳聽，甚至有個別學生反映不會讀寫拼音。新入學中職生的普通話語音基礎之所以不好，是因為他們的普通話基礎是在幼兒園和小學低年段打下的。學前教育專業(yè)每班只有少數學生從小在市區(qū)長大，普通話基礎相對較好，其他學生基本上是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農村長大，多種因素導致他們的普通話底子不好。

二、中職學前教育專業(yè)《普通話》課程教學策略探討

（一）快樂課堂，激發(fā)興趣

1.上好第一節(jié)課。好的開始是成功的基石，任課教師要特別重視上好第一節(jié)普通話課。教師不要急著講課，應當跟學生聊聊有關普通話的話題。如介紹自己，幽默地講述自己學習普通話的經歷和收獲;了解學生對普通話的看法，對他們表示肯定和欣賞;講一些因普通話沒講好而鬧誤會或笑話的小故事等，讓他們認識說好普通話的重要性，初步激發(fā)他們學習普通話的興趣。

2.構建快樂課堂。對于中職生來說，輕松愉快的課堂氣氛是使他們保持學好普通話興趣的關鍵。所以，任課教師要精心備課，課堂上精講多練，不斷鼓勵;敏銳地捕捉課堂笑點讓學生開懷大笑;課堂結束前可給他們送上一份神秘禮物等讓學生感受到學習的快樂。如下課前，教師可以播放一個搞笑的小視頻或者做一個有意思的小游戲等，讓課堂在笑聲中結束。

（二）創(chuàng)造機會，鍛煉膽量

中職新生之所以膽小，是因為他們缺少鍛煉的機會，尤其是當眾開口的機會。膽量是練出來的，所以任課教師要盡可能為學生創(chuàng)造鍛煉膽量的機會。上課時，應遵循以學生為中心的理念，堅持讓每一位學生都有表現自己的機會。如任課教師在示范發(fā)音后，可讓學生“開火車”輪流發(fā)音，每節(jié)課基本保證所有學生起立發(fā)音一次。遇到膽子小、聲音小的學生，加以親切鼓勵，使他們消除緊張情緒。此外，每周一至周五的早晚讀時間，要求學生輪流上講臺大聲讀書，盡量保證每個學生每周都能上講臺讀書或講話一次。堅持對學生進行高強度的膽量訓練，就會使他們的讀書聲和說話聲漸漸大起來。

（三）善于鼓勵，激發(fā)自信

1.故事激勵。當學生缺乏自信的時候，教師不能干巴巴地講道理，最好的辦法是講故事。筆者在多年的教學工作中，累積了不少學習普通話的案例。案例的主人公有本專業(yè)的學生，有在職教師、代課教師，也有社會人員。教師根據學生當時的實際狀況，選擇合適的故事講述，及時調整學生的學習狀態(tài)。如筆者任教的15學前（1）班，在考前兩個星期整個班級都呈現出疲憊的狀態(tài)，感覺過關渺茫，提不起讀書的勁頭。筆者在課堂上給他們講述了一個故事：本校一個普通話底子不好的男老師，要趕在考教師資格證前拿到普通話等級證書，僅有兩個月的復習時間。以這位老師的音準基礎，想要在短短60天內提高到80分，似乎不太可能，只能說能靠運氣了。但這位不服輸的漢子，早起、晚睡、課余不懂就問，利用一切能利用的時間去聽讀說，居然考到85分。這個天道酬勤的真實故事對學生起到很大的激勵作用，聽完故事，學生的自信心和讀書動力馬上來了。筆者早晚讀經過他們班教室，都能被那股發(fā)奮讀書的熱潮感動。

2.目標激勵。車爾尼雪夫斯基說，沒有目標，哪來的勁頭？的確如此，目標是成功路上的燈塔，指引著努力的方向。所以，在開學初學生明確學習內容和任務后，任課教師應要求他們定好課程的學習目標——過關，并把這兩個字寫在課本封面。學生打開課本前看到這兩個字，學習動力就來了。參加測試前一個月，教師再結合學生各自的實際情況指導他們設定一個目標分數并把這個分數加黑加粗寫在課本封面“過關”二字旁邊，再指導制訂具體的學習計劃。實踐證明，這個目標分數對學生復習沖刺的激勵效果非常好，大部分學生都能在考前發(fā)奮復習，最后在實際測試中達到并超過目標分數，順利過關。如筆者任教的15學前1班68人有50人過關，通過率為73.53%;15學前2班69人有52人過關，通過率為75.36%;18學前1班50人有38人過關，通過率為76%。在茂名這個重方言區(qū)，學生整體基礎較差的情況下，學生第一次參加測試就能取得這樣的成績，考前目標分數激勵的作用功不可沒。

3.及時表揚。表揚是對人的思想行為做出積極肯定的評價，具有激勵的作用。對于在初中階段長期缺乏教師關注的中職生來說，教師的表揚具有很大的鼓舞作用，能極大地提升他們的自信心。所以，在日常教學中，任課教師要牢牢抓住表揚這個法寶來激發(fā)學生學好普通話的信心。學生個體、小組、班級在學習中有了或多或少的進步，教師都要及時表揚。另外，任課教師還要及時向班主任反饋學生的學習情況，與班主任密切合作，以求更好的激勵效果。

（四）小組學習，整體提升

信宜市職業(yè)技術學校學前教育專業(yè)每周只開設兩節(jié)《普通話》，要想提高學生的普通話水平，抓好他們的課外學習就顯得非常重要，在此筆者重點談談課外的小組合作學習。課外采用小組合作學習的方式可以激發(fā)中職生的集體榮譽感，讓他們積極學習普通話，有力提升班級整體水平。

1.精選組長，以強帶弱。組長強則小組強，能力強的小組長是學習小組是否有戰(zhàn)斗力的關鍵，所以必須嚴格、精心挑選小組長。具體做法是，任課教師先觀察一段時間，看看班上哪些學生既有責任心又有一定組織能力，并且普通話基礎較好，再找這部分學生談話。最好是單獨談話，先表示欣賞和贊揚，再交予重擔，明確責任。當然，如果學生的確不愿做，就不勉強。確定小組長后，再本著雙方自愿的原則給組長分配組員，組長承諾對組員負責，組員承諾服從組長安排，小組人數一般為4～6人。

2.管好組長，以點帶面。選好小組長后，就由小組長服務小組，任課教師則管理好小組長。任課教師把每天的學習任務發(fā)到小組長微信群，小組長再轉發(fā)至自己的組群內，并督促組員按質按量完成，組員完成后還要經小組長考核確認過關才算完成。課外學習任務常常離不開手機，如觀看微課攻克發(fā)音難點、朗讀打卡、說話錄音計時等，這樣做的另外一個好處是在課外時間把學生的手機變成了學習機。任課教師還要定期了解和不定期抽查小組長及其小組的學習情況，保證小組學習有序有質。每次任務完成后，教師要在班群里內公示任務完成得最好的小組，以激發(fā)小組團體學習的積極性。

3.配備導生，以老帶新。中職生是一個特殊的群體，他們比較害怕學習上的困難，容易打退堂鼓。任課教師可以采用導生制的做法，給每個小組配備一名師兄師姐作為導生，作為導生必須參加過普通話水平測試且達到二甲等級水平，他們有經驗有成績，無論在心理素質還是學科知識上都能令師弟師妹們信服。在任課教師的指引下，導生每天會抽出40分鐘時間，指導所在小組菜鳥們的字詞發(fā)音以及怎樣朗讀和說話。命題說話是學生最害怕的一道題，雖然他們在課堂上學會了說話的方法，但大多數同學都是說幾句就說不下去。這時候，導生就起到了關鍵的作用。經過這些優(yōu)秀導生的說話示范和經驗傳授，組員們的說話能力和水平都大有提高。教師個人的精力有限，以老帶新的做法既鞏固了導生的知識又鍛煉了他們的能力，還有效地幫助新生提高了普通話水平，可謂一舉多得。

中職學前教育專業(yè)的學生是一個特殊的群體，他們將來的就業(yè)崗位是幼兒園的幼兒教師或保育員，幼兒教師普通話水平的高低將直接影響著千千萬萬幼兒的普通話基礎。作為中職學校的普通話口語教師，要不斷深入研究學前教育專業(yè)學生的特點，探索《普通話》課程的教學策略，推動學前教育專業(yè)《普通話》課程改革，扎扎實實提高學前教育專業(yè)畢業(yè)生的普通話水平，為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現作出應有的貢獻。

責任編輯?朱守鋰