“三實德育”研究及實踐

劉華

我國教育非常重視德育，數千年的傳統教育歷程，近百年的現代教育實踐，近四十年的全面改革開放，積累了大量德育理論、經驗、方法、案例，為學校開展德育工作、構建“三實德育”體系提供了非常豐富的可借用、可參考資源。

一、“以實為基”的體系內容

作為德育工作者或者德育本身，首先要真實，“三實德育”從內容到措施再到結果都強調真實，真實地做，做真實的事，結真實的果，相應地就是要避免假，避免說假話、作假事、造假果。其次是扎實，避免虛假，防止走過場、做形式、跑流程。只有沉下身來、靜下心來，把事情一個一個做實、做深、做到位，才能育好人，有實效。再就是詳實，要求具體、豐富、細致，防止空洞。“三實德育”特別強調三個方面，一是注重細節，就是要踏踏實實做過程，要求親身參與做、實實在在做、認真細致做;二是注重操作性，就是要能執行、能開展，要求方案要詳實、要具體、要接地氣;三是注重典型性，選典型的具有代表性的內容、項目開展活動。

“三實德育”的基本內容包括“頤養實心”“推崇實行”“促進實得”三個部分，每部分內容都包括內容實、行為、收獲三方面。

在內容方面，“實心”追求的是育心靈之德，使內心充實，在大愛教育理念下分為明道興邦-向陽、明理利群-向群、明德修己-向上三個方面，為了避免空虛、說教，我們選擇了與學生生活密切相關的幾個主題和內容，主題如寢室、家庭、班級、家鄉等，內容如家書家訓、典型案例、校園文化等，都是身邊看得見、真實、具體的。實行是行動育人，行為養成。在大愛育人的主題下，分為融入社會-社會實踐活動、共建集體-校園實踐活動、匡正言行-個人實踐活動三個方面，主要內容包括學校社團活動、志愿者活動、班級建設、寢室文化建設、日常行為訓練等。

在措施方面，“實心”的措施是閱讀，分自主閱讀、班級誦讀、周會誦讀三個層面。“實心”的教育方式很多，講道理、主題班會、參觀、講座等;“實行”的措施主要是行動，以行動育人。心外顯于行，行形成于訓，固化成德，圍繞社會實踐活動、校園實踐活動、個人實踐活動設計了九大行為訓練項目，分別是自主管理、行為訓練、文化建設、日記手賬、培育特長、生涯規劃、社團活動、公益活動、調查活動;“實得”就是實實在在地收獲、成長、結果。我們選擇了作品評比、朗誦（演講）評比、手賬評比、先進評選、特長展示、技藝比賽、集體榮譽、綜合評價、成長檔案等九種評價方式來衡量學生的實得。

在收獲方面，評價勵德追求實實在在的評價，與前面“實心”“實行”內容、活動對應，形成了完整任務鏈條，遵循了從思想教育到行為教育到結果評價的基本邏輯，體現了“言必行、行必果”的價值追求;行為顯德一是堅持閱讀的行為習慣，二是手賬的行為習慣，三是行為訓練;技藝養德設計了多個平臺，包括一個專業部一個技藝特色活動、特長展示、技藝比賽（文明風采周、技藝展示周）等。

二、“以生為本”的基本原則

在“三實德育”教育體系中，我們堅持以“生”為本，從學生的生理、心理特點出發，以學生實際情況為基礎進行德育教育活動，并遵循以下規律。

（一）遵循成長規律

中職學生的文化基礎、家庭環境等因素影響了學生的成長，因此“三實德育”教育要遵循以下成長規律：

1.心理認知規律：中職生與普通高中學生比，灌輸、說教的作用在減小，自我感知、體驗、領悟的作用在增大。那么在選擇教育方式的時候就應該少說教、少講大道理，多讓學生自悟、自省。因此，在“實心”中選擇的是閱讀方式，以閱讀頤養實心，讓學生自讀、自悟。

2.行為養成規律：中職生的特點是動手能力強，形象思維能力強，邏輯思維能力弱。因此，從行為訓練入手開展德育工作符合中職學生的特點。同時，中職生的行為反復性很大，難以鞏固成習慣。因此，行為訓練需要長期堅持，不斷鞏固的。

3.人的本質規律：人是一切社會關系的總和，人的成長是在社會關系中成長的。從某種意義上說，人之德就是人在各種社會關系中的品行表現。所以德育工作一定要基于人的社會關系來開展。

（二）尊重現有基礎

1.尊重學習基礎

如在安排閱讀篇目時，將閱讀數量降低了很多，三年60篇。普通高中規定閱讀量是課本的5倍以上，雖然是從語文教學的角度要求的，但仍然可以作為參照。中職生本身的知識儲備、閱讀習慣都有欠缺，因此不宜在數量上要求太多，而應該在行為堅持、習慣養成上下功夫。

2.尊重家庭基礎

中職生的家庭環境總體看有很多共同點，分析清楚了可以做到有效施策。比如，針對留守學生多的情況，開展家書、問候活動，促進交流溝通;針對家鄉多為鄉鎮的情況，開展鄉情調查活動，促進認識、理解家鄉;針對職教學生終身發展情況，開展生涯規劃活動，促進自我發展;針對學習任務不重的情況，開展自主管理活動，促進綜合素質提升。具體實施中，還要根據班級學生情況、學生個體情況開展德育活動，做到因人而異、因材施教。

（三）遵循教育規律

在“三實德育”活動中主要遵循以下幾個教育規律：

1.生成規律

建構主義學習觀認為：學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。學習是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。這一理論同樣適用于德育。在“三實德育”教育體系中，幾乎所有的活動都是以學生自己為主設計的，自主閱讀、自主管理、自我訓練等等，充分調動學生的主動性、積極性。這樣的德育不如強烈的外界刺激（如報告會、嚴格的軍事化管理、激動人心的主題班會）來得猛烈、立竿見影，但遵循了教育的基本規律，讓德育在不知不覺中發生，細雨潤物，更持久，更有效。

2.實踐規律

實踐出真知，“三實德育”體系設計了學生個人實踐活動、校園實踐活動、社會實踐活動，讓學生從個人走向集體，從學校走向社會。這些實踐活動有個人動手，有集體訓練，有社會活動，與實際生活、學習緊密聯系，與現實社會、發展變化緊密聯系。實踐活動的“實”主要體現真實，“踐”主要體現行動，因此實踐活動很注重過程，學生必須要去做、去參與才能完成，將德育理念融入行動之中，指導學生的實踐活動。

3.循序漸進規律

循序漸進是教育的基本規律。在“三實德育”里，循序體現在順序安排上，從心到行到得是事物發展順序，從個人到集體到社會是范圍擴展順序，從閱讀到行動到評價是教學活動順序，這些順序反映的是規律，不可改變。漸進體現在層次提升上，先自讀，再班級誦讀，然后學校誦讀，是步步提升;先認識自我，再簡單生涯規劃，然后詳細生涯規劃，是層層遞進;先育心靈之德，再育行為之德，然后匯聚成德，是由局部到整體;先向上，再向群，然后向陽，是由個體到群體。讓德育由低到高、由局部到整體，逐漸收獲，逐漸提升，循環向上，這就是我們的初衷。不追求轟轟烈烈，只追求實實在在;不追求立竿見影，只追求潤物無聲。

三、“以愛育人”的實踐活動

在“三實德育”教育體系中，以愛育人是“三實德育”的主題。在“三實德育”“實心”“實行”“實得”的這三個基本內容中，我們構建了“三實德育”的行動體系：九愛、九行、九得，并在其中加入了向陽、向群、向上三原則。陽代表黨和國家，群代表學校、班級這些集體，上代表個人進取、上進。向就是向著、朝向、面向。向陽、向群、向上是鼓勵學生的努力方向，一切美好的、積極的、善良的都應該是德育的內容。

1.九愛為核心

“三實德育”在實心上設計了“九愛”：愛家庭、愛自己、愛未來（的自己），愛學校、愛班級、愛寢室，愛國家、愛共產黨、愛家鄉。這“九愛”由己及人，由人及國，范圍逐步擴大，貫穿于“實心”“實行”“實得”全過程，是整個體系的核心，統攬了所有德育活動。“九愛”是一個比較完整的體系，涵蓋了學生個人生活、家庭生活、學校生活、社會生活的方方面面，有層次區分、內容區分，但又相互銜接，是一個有機整體。

2.九行做訓練

除了養心，還要行動。“三實德育”在實行上設計了“九行”：自主管理、行為訓練、文化建設、日記手賬、培育特長、生涯規劃、社團活動、公益活動、調查活動。每項活動都不是泛泛的要求，而是精心挑選、設計的有具體指向和實在內容。社團活動、公益活動、調查活動針對的是愛國家、愛共產黨、愛家鄉的社會實踐活動，自主管理、行為訓練、文化建設針對的是愛學校、愛班級、愛寢室的校園實踐活動，日記手賬、培育特長、生涯規劃針對的是愛家庭、愛自己、愛未來的個人實踐活動。通過持久的行為實踐來引導學生養成良好習慣，“三實德育”非常重視項目的持久開展，就是為了確保行為養成的實效。

3.九得是考評

為了讓學生報國之德、齊家之德、立身之德的收獲、成長、結果顯現出來，我們選擇了九種評價方式來衡量學生的實得。九得分別是作品評比、朗誦（演講）評比、手賬評比、先進評選、特長展示、技藝比賽、集體榮譽、綜合評價、成長檔案。這些基本上都是有具體內容的、實實在在的、具有客觀性的評價方式，并且基本涵蓋了德育的方方面面，具有很好的代表性。通過評價體現“言必行、行必果”的價值追求，鼓勵學生的德育行為;通過閱讀、手賬、行為訓練等引導學生養成良好習慣;通過“一部一特”（一個專業部一個技藝特色）活動、特長展示、技藝比賽（文明風采周、技藝展示周）等活動培養學生熱愛生活、健康快樂的精神風貌，從而實現德育效果。

四、結語

中職學生是我國專業技能人才的重要來源，是社會經濟發展的重要人力和智力支撐。立德樹人是教育的根本任務，也是教育的出發點之一，職業教育不僅要培養學生的專業知識和技能，更要重視培養學生的道德水平和價值觀念。“三實德育”教育體系是我們經過實踐活動總結而來，能夠有效引導學生養成良好行為習慣，從而培養、提高學生的思想道德水平，達到德育目的。

責任編輯?朱守鋰