小學英語繪本閱讀教學中“讀”的應用策略

楊雪銀

【摘要】在小學階段使用英語繪本進行教學，已經成為很多專家和英語教師關注、研究、實踐的教育教學方式。本文除了探討在繪本教學中應用朗讀和默讀以及持續默讀的必要性之外，還就繪本教學中的朗讀、默讀與持續默讀的時機與策略展開論述。

【關鍵詞】英語繪本;朗讀;默讀;持續默讀;策略

英語繪本圖文并茂，內容上具有趣味性和語境真實性，語言上具有重復性、簡潔性、生動性，基本句型復現率高，語言學習的支架結合圖片的形式，符合小學生的認知水平;英語繪本還具有美育的功能和蘊含思政教育內涵。因此，在小學階段使用英語繪本進行教學，已為很多專家和英語教師關注、研究和實踐的教育教學方式?！缎W英語課程標準》對閱讀教學有明確的指導要求，而繪本就是一種很好的閱讀材料的補充。

然而，在小學英語繪本閱讀教學過程中，讀包括哪些？如何讀？朗讀和默讀的時機是什么？有怎樣的實施策略？在繪本閱讀教學學習、觀摩、實踐的過程中，筆者對上述問題通過文獻查閱和實踐研究，提出一些個人見解。

一、小學英語繪本閱讀教學中的“讀”

小學英語繪本閱讀教學中的讀包括朗讀和默讀。

朗讀是出聲的閱讀，是把一種特定的文字體系轉換為語言的過程，即從書面形式到口頭形式的轉換，是眼、口、腦、耳并用，聽、說、讀兼顧的復雜的認知過程。反復朗讀可以不斷加深語言形式特征在大腦中的印象，并順利地參與系統整合和語言輸出。同時，朗讀可以渲染出繪本創造的氛圍和其中蘊涵的豐富意境，讓學生融入繪本，走進作者的內心世界，感悟繪本的思想內涵，體驗繪本中豐富的情感。通過語音、語調、語速和停頓等幾個方面的朗讀訓練，可以使學生聽得更準確、說得更連貫與流利，還能幫助同伴磨煉聽力，形成有效的聽力訓練場。

默讀是不出聲的閱讀，是僅憑視覺從書面語言符號中去取得意義的心理過程，默讀具有應用范圍廣、速度快、理解深刻、記憶牢固等優越性。學生具備了默讀能力和習慣，便可以獨立自主地看書讀報，向人類知識寶庫中去吸取個體成長的養分。人們在默讀時，并非僅是逐詞逐句地讀，而是抓住主要的詞和句子，跳躍前進，借助圖畫，整體理解語義。同時，小學生閱讀英語繪本的時候，注意力更集中，閱讀變得專注，速度也可以因此而提高。

二、小學英語繪本閱讀教學中朗讀的應用策略

1.在繪本教學中進行朗讀的時機。經過實踐、觀摩和研究，筆者認為在讀中環節進行朗讀比較好。適時、適度的朗讀能有效地幫助學生進行語言輸出。在讀中環節，學生通過朗讀，領悟作者的流暢的文法句型、優美的詞句，在潛移默化中積累語言，實現繪本語言的輸入，為讀后活動及以后的說和寫的輸出儲備知識，搭建支架，引導學生走進文本，大聲朗讀。比如，在趙淑紅的“SPP”閱讀入門教學模式的繪本閱讀環節中，就有朗讀故事的要求。

2.在繪本教學中朗讀的基本步驟。在英語繪本while-reading環節，第一步就是跟讀。可以跟錄音或跟老師讀。教師適時地指導語調、語速、意群停頓、提示糾錯等。第二步是仿讀。學生必須在認真聽和跟讀之后，模仿繪本中人物、旁白的語速、語音、語調。學生仿讀繪本內容的過程也是學生熟悉語言結構與故事的過程，這就為下一步的語言活動做好了熱身。第三步是學生自讀、齊讀、分角色讀或加入輕音樂進行配樂讀。筆者在教學“Cinderella”繪本時，精選出灰姑娘看著繼母把二個姐妹打扮漂亮去參加舞會，而她只能在家繼續勞動的無奈、難過的片段。有學生挑選的是描述她眼含淚水，默默回到廚房干活的語句：“In tears，Cinderella went into the kitchen and began washing the floor.”學生通過跟讀、仿讀、創造性地朗讀，把主人公灰姑娘的處境深刻地體會出來，感悟語言的魅力，在情感上得到熏陶和提升。好的繪本朗讀可使讀者、聽者、作者的情感交融，化為情感力量，動人心弦，撼動心靈。

三、小學英語繪本閱讀教學中默讀的應用策略

1.在繪本教學中進行默讀的時機

拿到一篇新材料和進行新材料整體理解時，采用默讀、略讀的方式，帶著老師的問題，對內容進行簡單的了解，感知大意，也為讀中環節的朗讀練習作一個鋪墊，促進朗讀與閱讀理解水平的提高。在默讀的鋪墊下，學生對文章內容有了大概了解，教師再通過對繪本中的語音語調、停頓、sight words及關鍵詞匯、句型語法等進行指點和操練。

然而，也要辨證地處理默讀時機，如，小學低年級詞匯、句子儲備量少，應該在處理完語音、詞匯、基本句型、老師簡述故事之后，再進行默讀。而中年級以后，隨著學習的詞匯句子的增加，對語言結構與語意開始有一定認識，默讀可以開展起來，隨著年級升高而增加默讀的時間。

2.在英語繪本教學中默讀的應用技巧

小學生進行英語繪本默讀時，教師可以采取以下策略：首先，默讀訓練開始前，提醒學生嘴唇不要嚅動，以免不良閱讀習慣影響閱讀速度，分散注意力。遇到生詞時，不必停下來想或去查找意思，以免妨礙對繪本整體的理解;停頓太多也會打擊閱讀信心和減弱閱讀樂趣?？梢酝ㄟ^抓住主要意思或上下文聯系理解詞匯或句子，培養閱讀能力和思維能力。其次，選擇適合學生年齡段的繪本。例如，教師在教授“A Pig on a Dig”這一繪本時，多次修改原來比較長的繪本，使內容和知識點更適合三年級學生的年齡特點。初步默讀感知全文之后，教師提出和繪本故事發展有關的問題，通過簡單的連線和選擇，了解學生閱讀的效果，并增強來對文章的理解。第三，為了提高默讀的閱讀速度，教師可以開展記時閱讀，即在規定的時間內讀完一篇有一定字數的文章。第四，還可以用略去不重要部分、瀏覽獲取信息的默讀方式，找出重要的細節及文章的主旨，以問題引領，讓學生在較短的時間內獲取更多的信息。但不論是追求閱讀速度還是閱讀理解的準確率，都要靠學生不斷地練習才能獲取。

3.小學英語繪本閱讀教學中持續默讀的應用

持續默讀（Sustained Silent Reading）（簡稱SSR）也是默讀的一種，是指學生或教師和學生每天或每周在特定的時間段，進行共同或獨立自主閱讀的方式，目的在于培養學生英語繪本閱讀的興趣和閱讀習慣?！俺掷m默讀”的理念認為通過持續的、自由的、足量的閱讀，學生可以形成良好的閱讀習慣、提高閱讀興趣、獲得閱讀體驗，從而提升閱讀素養。過程中，教師不強制要求學生提交閱讀報告，也不對學生的閱讀內容進行評價或者測試?！俺掷m默讀”活動更受學生的歡迎。

持續默讀是真正的閱讀，需要有充足的英語繪本讀物。以班級內建立圖書角的形式，購買英文繪本分級讀物、原版小說以及一些英語報刊;或讓學生自己帶繪本回校，與同學交換閱讀。持續默讀最好固定時間，以早讀、午讀、課堂繪本教學的讀后環節或學生在家每周3-4次為佳。學生自主選擇繪本，在安靜的環境下進行集體或個體的快樂的、沒有公立性質、不受干擾地安靜地閱讀。如學生對所讀有交流意愿，可以組織學生相互推薦書目，開展讀書討論、分享會，也可以鼓勵學生寫作讀后隨筆等，但不作為強制的任務。

在日常教學中，教師為追求課堂熱鬧的效果，或為完成繪本內容的教授，教師常常會只進行帶讀、講讀，或讓學生跟讀、分角色讀，沒有設計學生默讀或持續默讀的時間，忽略學生對個人閱讀與理解的需求。然而，不同的學生有不同的閱讀速度，不同的學生會有不同的理解程度，所以教學設計預留時間給學生默讀或持續默讀，享受悅讀時光，提高學生繪本閱讀的興趣、理解能力和閱讀速度，鍛煉學生英語表達能力，并幫助學生在聽、說、寫等方面得到進一步提高。因此，教師要掌握閱讀教學技巧，不斷地對學生進行閱讀訓練，從而逐步提高學生英語閱讀能力。

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