基于在線課程的混合式教學探索與實踐

藍小紅

信息化教學早已隨著互聯網技術進步與應用平臺的發展而廣泛運用于各類教學中，突如其來的疫情使在線教育迎來了爆發式的發展時期，成為教育信息化變革的重要轉折點。對習慣了傳統學校課堂教學模式的教師和學生來講，在線教學是挑戰更是機會。據調查，目前的網絡遠程教育效果遠不如傳統課堂教學。所以如何應用在線課程實現傳統教學模式的創新，利用網絡技術來設計以學生為中心的教育方式，打造高質量的線上教學，成為我們刻不容緩的任務。

筆者根據《機械制圖》課程的教學目標，針對機械類中職學生的學習特點，深入探討該課程線上線下混合教學模式，將任務驅動教學法與信息化教學手段有機融合，強調專業技能與職業素養融合，充分調動學生學習積極性，提升學生自主學習的能力，有效提高教學效果。

一、在線課程教學的現狀和特點

目前中職類課程線上教學主要有實時直播授課、學生自主學習和“課程直播+自主學習”三種形式。這三種形式各有優缺點。

1.直播授課

由教師通過在線直播平臺如Zoom、騰訊會議、CCtalk、釘釘等進行授課。這種授課形式適合于當下的疫情防控形勢，學生在家操作簡單易行。直播授課由教師主導教學過程，并可以直接與學生實時互動，但學生需要在屏幕前保持長時間的注意力。

2.學生自主學習

學生通過在線學習資源或慕課平臺自主學習。教師需要準備大量的課程資源，熟練利用互聯網技術進行資源的整合。學生可以主導整個學習過程，根據自己的學習情況調整學習進度，但是無法有效和教師實時交流。

3.“課程直播+自主學習”

這是前兩種的混合翻轉，以教師為主導學生為主體，教師根據實際教學目標設計教學活動內容，教學活動在兩種教學環境中進行切換。教師通過線上教學管理交流平臺布置、督促和評估班級學生自主學習情況，通過學習數據及時干預和調整教學活動，學生在線上與教師互動交流，在線下完成學習任務。

機械制圖作為一門專業性基礎課程，單純的直播授課和自主學習弊端較多，無法真正滿足學生的學習需求。混合式教學將多種教學方式組合更有利于達成教學目標，運用多種途徑與手段可以更好地調動學生的參與積極性，真正做到以學生為中心、以能力為本位，培養學生獲得全面的職業能力。混合式教學在中職類課程線上教學應用非常廣泛，所取得的效果也非常好，在疫情期間發揮了巨大的作用。

二、混合式教學模式在機械制圖在線課程中的應用

下面以“基本視圖”（1課時）為例闡述基于機械制圖在線課程混合式教學的具體實施過程與策略方法。

1.合理的任務設計

本課程的主要設計理念是采用任務引領、行動導向的教學方式，通過學生主動建構的方式獲取知識，強調專業技能與職業素養融合，以學生為中心、以能力為本位，培養學生獲得全面的職業能力。學生的整個學習過程必須與任務相對接，所以一個合理的任務設計是本課的關鍵。

本課依據企業工作流程設計工作任務，教師需要對企業工作流程較為熟悉，并且根據學生的學習規律設計工作過程，創設一個合理的教學情境。教師根據教學目標來設定合理的任務內容。任務設計既要考慮到理論知識與崗位技能的統一，也要考慮學生的實際情況，遵循學生的認知規律，同時還要將任務與生活實際相結合，做到學以致用。本課結合生活實例，以人人手上都有的手機為載體，繪制手機基本視圖，將教材的理論知識轉化為實踐知識。從簡單的范例入手，帶動理論知識的學習，既提高學生的學習興趣，又為學生創設了合理的教學情境，同時培養了學生的空間想象力。

2.在線課程資源建設

混合式教學對教師的要求很高，需要掌握多種現代化教學手段，熟練使用各種信息化技術創建在線課程，利用多種教學資源的整合以及豐富的教學互動來實現各種數字化教育資源的集成和發布。

本課資源主要有：《項目任務指引單》、微課視頻《基本視圖》、電子文檔資料《基本視圖學習頁》、課前測試題、《基本視圖形成動畫》、練習題、思維導圖等。主要依據UMU互動學習平臺、mooc平臺教學視頻、騰訊直播平臺進行資源的整合與利用。

在線課程的資源建設比熟練使用電腦或線上教學設備的各項功能更為重要。教師在資源建設時，一定要緊緊圍繞教學目標，以學生為中心進行設計與開發，才能建設豐富而優質的課程資源。

3.教學活動過程與策略方法

將任務驅動教學法與信息化教學手段有機融合，線上線下，課內課外，進行理論實踐混合式教學。根據實際情況調整“教”與“學”的時間分配，將指導學生開展自主學習放在重要位置。具體教學環節如圖1所示。

本課是以線上翻轉課堂形式講解數控專業機械制圖課程中“繪制基本視圖”這一內容，著重培養學生線上教學新模式下自主自覺、互動參與、思考探究的學習習慣。在教學過程設計上，分為“課前自學”“課中做學”和“課后提升”三大步驟。

課前引導學生觀看任務指引單，既使學生對本次課“基本視圖”學習任務清晰明了，又將學習的主動權和側重點交給學生。自主學習“UMU互動學習平臺”上相關的課程資源，如微課視頻、學習頁等，完成知識的儲備。學生根據自身基礎，學有所思、學有所問、學有所得，制作“基本投影面”教學用具，同時觀察分析“手機基本視圖繪制”，完成課前測試。教師根據學生的完成情況分析學習數據，及時調整教學活動。

課中教師借助網上直播平臺，翻轉課堂，著重針對重點、難點，或者在線學習過程中反饋回來的共性問題進行講解與討論。學生將課前的“所學所思所問”在直播中充分討論消化吸收，掌握基本知識點。接著安排線下教學活動，經過教師的查缺補漏、重點突破之后，以線下教學活動為載體，將知識鞏固和內化，靈活運用到實際案例中，達到“學以致用”的目的。教師以手機的基本視圖作為案例，讓學生用本次課所學的知識將身邊的手機的立體圖形轉換成工業生產中使用的平面基本視圖，以完成從學習到生產的遷移，并且利用思維導圖對本次課的知識結構進行梳理，培養學生總結歸納的學習習慣。

課后拓展“標注尺寸”，使手機的平面基本視圖不僅滿足于形似，更有工程圖的精確和完整。與實際生產相對接，加強培養學生全面的職業能力。整個教學過程環環相扣，學生學習逐層深入，學習效果較好，達到了本次課的教學目標。

4.教學評價的設計與實施

教學評價采用多元的評價體系，注重過程性評價與總結性評價相結合。過程性評價包括出勤、課堂活動參與度、個人或小組學習的質量和效果、小組展示、參與交流討論的活躍度等，學生可以通過平臺進行自我評價、小組互評、師生互評，主要由UMU互動學習平臺自動計分統計。總結性評價包括課前測試題、課中練習題、項目任務完成情況等，主要由教師進行評價。過程性評價可以讓學生了解自己的優勢和不足，貼近職業發展。總結性評價可以讓學生知道自己對知識與技能的掌握程度，有利于后續學習。通過平臺進行“生生、師生、企業”多維評價，統計各小組在各學習階段的得分情況，對本次表現突出的小組評優獎學，激勵進步。

三、教學反思與改進措施

基于在線課程的混合式教學模式，把線下群體學習的優勢和網絡個性化學習有機結合在一起。將任務驅動教學法與信息化教學手段有機融合，線上線下，課內課外，理論實踐混合式教學，有效地促進教師與學生之間的互動，提升教學效率。教學設計上立足于學情，選擇適合學生居家學習的內容;改變傳統的教育教學方法，選擇生活實例作為案例，以繪制手機基本視圖為載體，將教材的理論知識轉化為實踐知識，通過運用UMU互動學習平臺、騰訊直播等網絡學習工具，引導學生課前在線學習，學生能夠很快地跟著教師的節奏學習，從而達到以學定教，以教導學。

本課取得較好的教學效果。從平臺數據可以看到學生的課程活動參與度高，課前測試和課堂練習完成率高，從項目任務完成情況來看，學生基本完成手機基本視圖的繪制，掌握基本視圖的投影規律和方位對應關系，達成教學目標。同時本課程作為示范課在全市中職線上示范課建設及推廣活動中，獲得廣泛好評。

但作為一種新的教學實踐探索，還有許多值得加強和改進之處。如信息化教學手段的掌握還不夠熟練，平臺功能沒有發揮到最佳狀態，對學生的把控不如課堂教學好等。今后教師仍需進一步提高自己的信息化教學水平，加強綜合運用信息化教學手段的能力。

責任編輯?陳春陽