依托教材 培養學生的思維能力

吳小麗

【摘要】教學的本質是展示和發展思維的過程。教師在部編版小學語文教材的使用中要善于挖掘思維訓練點，注重培養學生的思維品質，努力提升學生的語文素養。本文具體結合小學語文三年級上冊的教學實例，緊扣教材，關注思維過程，重點開展思維訓練，努力提高學生的思維能力。

【關鍵詞】小學語文;緊扣教材;思維過程;思維能力;思維品質;思維訓練

思維是探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是認知過程的高級階段。“思維力是人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示不能直觀感知的事物的本質和規律的能力。”可見，思維力是學生學習力的基礎和關鍵。我們在教學中提倡的讓學生從“學會”到“會學”，就是在傳授知識的過程中向學生展示思維過程，提高學生“會學”的能力，改善思維的品質。仔細研讀《語文課程標準》（2011年版）里對落實語文要素的表述，也不難發現，發展思維對于提高學生綜合運用語文知識與方法的能力，形成良好的學習品質，并促進學生語文綜合應用能力的發展，有著非常重要的意義。在此，我將結合實際教學經驗，談談我在三年級上冊教材的教學中，以教材為根本，落實開展思維訓練，提升學生的思維力的幾點思考。

一、創造支持環境，開發學生的思維

這里說的“支持環境”，指的是能接納和容忍不同意見的環境。“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教師“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”。因此，教師在教學中注意傾聽學生的發言，尊重學生的思考，只要學生的回答是言之有物，言之有理的，都應該得到相應的尊重和鼓勵。老師關注學生發言的思維過程，加強對學生的閱讀指導、引領和點撥，不時追問。在學生大膽表達自己的想法時，老師的一個鼓勵的微笑，一個肯定的點頭，一個大加贊賞的“大拇指”，都能推動孩子思維的發展。

二、閱讀教學中重點訓練學生的思維，提高思辨能力

指導學生掌握正確的閱讀方法是培養學生語文思維能力的基礎。結合三年級上冊《教師教學用書》中對閱讀教學的要求，我在閱讀教學把握目標，落實單元語文要素，再抓準每課的個性化學習目標，挖掘有教學價值的學習內容，落實語文要素。《教師教學用書》中明確，“重視朗讀的同時，要進行持續的默讀練習，使學生逐漸能夠做到不出聲、不指讀，并能在默讀的同時思考問題，為學生提升閱讀品質，不斷提高閱讀速度打下良好基礎。”我在第八單元教學中就牢牢把握“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”作為整個單元教學中的主要訓練目標，有效設計默讀思考問題，作為培養學生思維的抓手。如教學《掌聲》一課，“你從哪些詞句感受到了英子的憂郁？圈畫語句，談談自己的感受。”教學《灰雀》一課，“為什么小男孩會肯定地說灰雀一定會飛回來的？”在略讀課《手術臺就是陣地》教學中，學生再次默讀全文，結合課文的具體描寫，說說自己對“手術臺就是陣地”的理解。老師要有意識地引導學生對文本進行有效的分析與辨別，主動把握關鍵語句，進一步理解課文內容，提升思維能力。同時，老師在進行思維訓練設計時，要注意問題設計的層次性，重點關注學生思維能力的循序提升。

教學文言文《司馬光》時，我最后布置學生再次輕聲朗讀全文，思考“在此危急之時，司馬光用破甕救人的方法，合適嗎？”這一問促使學生再次回歸課文，提取關鍵信息，抓住“沒”和“迸”兩個動詞知道甕中水多，再不迅速行動，跌入甕中的孩子就無法獲救。還有學生關注“眾皆棄去”，想到學生就算能找到大人來，可能時間也來不及了。這一問還充分調動了學生的生活經驗與聯想能力，有學生從情況緊急分析出司馬光持石破甕的合理性，也全面考慮到如果用力過猛，砸甕的位置不當，就有可能傷害到甕中的伙伴，所以提出要對準甕的下部砸去，還可能要邊砸邊大聲提醒甕中的伙伴。學生的思維都活起來了。當有同學說“可以學烏鴉喝水那樣，往甕里放沙石，使甕中小朋友可以爬上來”時，其他同學馬上反應“這樣肯定會傷到水中的孩子”。這一問題如同投入湖中的鵝卵石，激起層層漣漪，讓學生能從多方面、更深入地思考問題。大家都在思考中不斷修正自己的想法。可見，教師善于挖掘教材中有價值的問題，能激活孩子的思考與探索。學生的分析、判斷、推理、比較、綜合等思維力都可以得到訓練與提升。

三、基于習作單元整體教學，有意識地培養學生的系統思維

三年級上冊第五單元是統編教材中第一次出現的習作單元。教師在教學中務必整體把握，圍繞“觀察”這個核心點引領學生開展結構化、階梯化的言語實踐活動。為了解決學生不知道“觀察什么”“寫什么”這兩個直接影響語言實踐的上位問題，我有意識地利用單元習作目標引領整體教學。單元教學的開篇，先告知學生本單元學習的終極目標，再引導學生通過思維導圖幫助了解單元學習各部分的關系。然后，結合精讀課文、交流平臺、初試身手和習作例文開展觀察方法探究，進行閱讀對比發現等活動，感受“生活處處細留心”“留心觀察會有更新的發現、更深刻的了解”。指導學生運用習得的方法進行言語實踐活動，以及引領學生總結與構建知識框架以解決目標問題，就是對整個單元學習的綜合檢驗與能力提升。我首先問：“如果我們現在就要完成‘我們眼中的繽紛世界這篇習作，你會感覺有什么困難？”學生馬上反饋：“生活中那么多事物，不知道可以選擇哪個寫？”“不知道怎樣去觀察！”于是這些就成了引領學生通過單元學習必須解決的任務驅動，以此增強學生學習時的目標意識。單元學習的每一個部分都是圍繞這個任務開展。最后，學生再通過習得的“細致觀察方法”與“描寫觀察的方法”完成單元習作。這強化了學生思維的整體意識和目標意識，其思維的深度、廣度等方面都有所提高。

思維能力的訓練主要目的是改善思維品質，提高學生的思維能力，只要能在實際訓練中把握思維品質，進行有的放矢的努力，就能順利地堅持下去。總之，要提高學生的語文思維能力，必須緊跟新課改的步伐，教師也要激活思維，變“教教材”為“用教材”，借助教材中有價值的訓練點落實開展有效的思維訓練。同時，語文課堂教學對學生思維能力的提升不可能是立竿見影的，這需要長期堅持，這更是師生在學生過程中互相配合，循序漸進的最好體現。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2006.

[2]杜明友.小學語文教學中學生思維能力的培養[J]. 教育教學論壇，2010.