淺談利用數據平臺輔助英語授課的實踐與收獲

周敏娟

【摘? ?要】計算機和網絡的發展為教育領域帶來了許多適合學生學習和教師教學的新型智能教學系統。小學英語教學中，教師可以利用“人機”互動智能教學系統化教學，實現預習的可視化，課堂學習的個性化，課后作業的趣味化，學習評價的多元化。實踐證明，利用“人機”互動智能化系統實行精準教學，能夠增強學生的信心，提高學生的學習興趣，促進學生綜合語言運用能力的發展。

【關鍵詞】英語教學;“人機”互動;作業;評價

21世紀以來，計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，也為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。在教育領域，許多適合學生學習的新型智能教學系統應運而生。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，英語課程力求合理利用和積極開發課程資源。核心素養背景下，英語教學也可合理利用數據平臺，進行精準的教、學、考、評。

為此，教師根據英語課程標準的理念，不斷探索小學英語教學的新模式。如深入開展“人機”互動智能化教學實驗，從課前、課中、課后三個維度，融合平臺數據，開展小學英語教學實踐。教師選擇的“人機”互動智能化系統能夠幫助學生練習口語，并進行讀音評分，還有領讀、錄音、背誦以及真題測試、限時單詞練習、趣味影視配音、A.I智能對話等眾多功能。該舉措實現了學生預習可視化、課堂學習個性化、學業水平顯性化、學習評價多元化的目標，打破了傳統的純多媒體教學，突破了課堂講課的傳統教學模式，有效提升了教學效率。

一、利用“人機”互動智能化系統，實現預習可視化

《課程標準》更加突出了“以學生為本”“以學生為中心”的教育理念，要求教師尊重學生的個體差異，注重多元化的培養。傳統教學中，許多教師在布置學生課前預習的任務時，常采取“一刀切”的方式。這導致學生的預習效果參差不齊。面對多個班級的大量學生，教師無法對預習情況、易錯點等做到“心中有數”。新型教學中，教師可以利用人機互動智能化系統，布置“新課仿說”的預習性作業，能有效地檢測學生的口語練習成效。

例如在教學牛津英語3A Module 3 Unit 1 My school的Look and learn前，教師布置了“預聽新課”的作業：跟讀school，library，toilet，hall，playground，classroom等單詞。該系統有測試和模考的功能，可以讓學生在自主跟讀詞匯后進行檢測，發現自己語音方面的不足。教師根據班級實際情況，適當可布置提前測試任務：A library is a place for us to read and borrow books. A playground is a place for us to have PE. lessons. A classroom is a place for us to study with classmates. 學生根據已有知識，對新知進行配對，并由系統進行實時批改。有了大數據的統計反饋，學生的預習成效一目了然。教師還可以對學生的學習狀態進行“實時打分”，并用不同顏色的字體來呈現錯誤點。利用大數據還能進一步了解學生對新知的掌握情況，使之后的課堂更有科學性、針對性。

在warming-up環節，教師也可對學生課前預習的情況進行展示，如學習時的視頻，練習時的音頻等。對于完成度高的學生，教師可當堂進行獎勵，如贈予電子紅花、樂幣等。由此可見，智能互動式教學能夠有效幫助學生在缺乏語境的情況下預習新課，開展聽說訓練。與傳統教學中的預習、檢查、監督和輔導手段相比較，該智能化系統和訓練方式更能提高學生接觸英語的頻率和語音訓練的有效性。

二、利用“人機”互動智能化系統，實現課堂學習個性化

英語教學要激發和培養學生學習興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和創新精神。傳統課堂中，學生練習口語的時間比較少，課后布置口語練習或者英語對話存在無人輔導和監督的問題。“人機”互動智能化系統能夠解決這一問題。課堂上，教師可利用“人機”互動智能化系統布置英語口語實踐活動，體現分層教學和個性化教學。

首先，利用“人機”互動智能化系統，教師在布置英語口語鞏固練習時，可以根據教學實際展開。例如，針對性格內向、缺乏自信、不敢開口說英語的學生，教師可以多布置跟讀任務，提高學生口語發音的準確度和流利度。學生完成口語鞏固的作業后，智能系統自動生成評價總頁碼，有以年級為單位的總榜評價，也有細分化到班級甚至小組的總評榜單。其次，對于口語流利且表達欲望強烈的學生，教師可以適當布置情景類的自編對話作業，提高學生口語表達的多樣性，檢測結果可進行智能展示。由此可見，互動智能系統有利于實現學生的個性化學習。

在教學實踐中，互動智能化系統和課堂教學相結合的英語口語教學是一種新型的更有效的教學方法和模式，對學生英語口語水平的提高和監測有促進作用。例如，在教學牛津英語2A Module 1 Unit 1 Hello的Look and say一課時，教師利用平板電腦進行教學，在跟讀完新課后，學生進行跟讀，并為人物配音。該部分內容主要講的是主人公Alice和她的媽媽與Mrs Li和她的寵物狗Sam相遇時的對話。學生揣摩人物心理，對角色進行配音，配得有聲有色，充滿童趣。“人機”互動智能化系統能夠現場呈現評價分值，便于教師得到實時的反饋。此外，星級等級的智能顯示打分系統能夠增強學生對口語表達的信心，提高學生學習口語的興趣。課堂過程性階段激勵和記錄系統能有效幫助教師進行總結回顧，有效緩解了教師的課堂壓力，使英語聽說訓練在日常教學中更高效、更直接、更智能。

三、利用“人機”互動智能系統，實現課后作業趣味化

教學方式的改變，也帶來了作業體系的轉變。“人機”互動智能化系統能夠創新作業形式，激發學生課后學習的熱情，提升學習的創造性。例如，在上完教材體系內的內容后，一年級第二學期后期開始提前教學《英語字母書寫拓展課程》，教師可利用系統布置拓展性《字母朗讀配音》。又如，課后教師時常布置“單詞兩分鐘”“學生自編對話”“我是小導演”等個性化的創新型作業。這樣的口語表達方式和渠道，更具有趣味性、互動性、對比性。利用系統布置英語的拓展型學習的作業，它能培養學生主動參與學習的意識，提升學生自主學習的能力。

四、利用“人機”互動智能化系統，實現學習評價多元化

傳統教學中，教師采用的聽說評價形式多為朗讀、回答問題、聽力測試、口試等，雖說它們已經打破傳統靜態的筆頭紙質考試的形式，但它仍具單向性和封閉性的特點，它在效度和信度方面還存在一些不夠合理和科學的地方。在智能化系統教學模式的影響下，評價機制逐漸向新型和顯性的表現性評價靠攏。表現性評價在智能系統的幫助下，給學生提供了真實的口語訓練情境，便于學生能夠運用已有知識解決新型問題或者完成特定任務。可以說，智能系統對學生聽說能力的評價真正做到了“真實性、多元性、開放性”。

利用“人機”互動智能化系統，教師可以當堂實施評價和激勵機制，使學生保持學習的熱情。學生在課外完成的拓展作業也可以得到反饋和評價。智能系統能夠在主頁面自動打分，評選出“每周之星”“口語之星”“勤學之星”等，給予學生充分的展示平臺，使學習評價更加多元化。

總體而言，信息化課堂旨在讓教師充分利用各種工具，突破課堂的時空限制，以提高課堂教學的有效性。它體現了課改綱要提出的“信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。在智能化教學背景下，英語教學模式和評價方式的轉變是英語學科與時俱進的體現。利用“人機”互動智能化系統能夠實行精準教學，能夠增強學生的信心，提高學生的學習興趣，促進學生綜合語言運用能力的發展。

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（浙江師范大學附屬嘉善實驗學校? ?314112）