淺談高中生物教學(xué)問題意識培養(yǎng)策略

孫建南

【摘?要】在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，許多教師采用教師提問，學(xué)生思考回答的方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，但這樣做卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，課堂教學(xué)重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生學(xué)會深思善問。

【關(guān)鍵詞】高中生物;問題意識;培養(yǎng)

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。他的這句話深刻揭示了提出問題的重要性。牛頓對蘋果為什么從樹上掉下來提出質(zhì)疑，而得出了萬有引力定律。瓦特對一壺開水提出質(zhì)疑而發(fā)明了蒸汽機。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而對問題進(jìn)行探究是現(xiàn)代生物學(xué)學(xué)習(xí)中的一種最高層次能力的表現(xiàn)。在生物學(xué)的發(fā)展史上，幾乎每一項成就都是以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為開端的，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽略了這一學(xué)習(xí)方法的重要價值，堅持師道尊嚴(yán)以教師的講授為主，剝奪了學(xué)生的質(zhì)疑能力，無形中限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天教師應(yīng)該解放思想，更新觀念，鼓勵學(xué)生敢想、敢問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識符合創(chuàng)新教育。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識談幾點看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

1.有利于提高高中生物教學(xué)的效率

生物課堂中，學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生問題或困惑，進(jìn)而向教師尋求問題的答案或者自己主動解決問題是非常好的現(xiàn)象，教師自然也是很喜歡提問的學(xué)生。生物課堂的效率和效果有多方面因素的影響，其中學(xué)生的問題意識培養(yǎng)是效率提升的極大原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等能夠通過問題意識的培養(yǎng)逐漸得到調(diào)整，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績則有所提升，則能夠證明課堂的效率是較高的。在課堂上，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時有意識地去想生物中某一知識點的相關(guān)問題，學(xué)生在教師的幫助下可以對這一問題有深刻的認(rèn)知，從而使得生物課堂教學(xué)的效率得以提升。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

我國高中教育的人才培養(yǎng)注重的是專業(yè)性和技術(shù)性，要滿足這兩個特點在很大程度上需要學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識則是一個很好的切入點。如果學(xué)生具有問題意識，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行的質(zhì)疑則是創(chuàng)新創(chuàng)造的第一步，在這種質(zhì)疑的情況下學(xué)生帶著強烈的好奇心去探究問題，假設(shè)學(xué)生獲得成功對學(xué)生的鼓勵則是非常大的，而學(xué)生的創(chuàng)造力不斷在解決問題當(dāng)中得到鍛煉和培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維，也能促進(jìn)學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)造。

二、高中生物教學(xué)中提高學(xué)生問題意識的途徑

1.營造愉悅的教學(xué)氛圍，打破“不問”的僵局

學(xué)生問題意識差的最重要原因便是“不問”，筆者認(rèn)為在高中生物課堂中營造愉悅的教學(xué)氛圍，有助于減少學(xué)生的心理顧慮，消除其自卑心理，逐步打破學(xué)生不問問題的僵局。教師可以營造一種“成功情境”，就是盡可能滿足學(xué)生的一切好奇心和求知欲，讓他們在生物學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，獲得心理上的愉悅。生物教師要善于運用激勵教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生由被動“提問”向主動“索問”轉(zhuǎn)變。特別是對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，更要給他們提供成功的機會，幫助其體味成功的喜悅。例如：在對“光合作用”實際應(yīng)用知識的教學(xué)中，教師可提問：“為了提高室內(nèi)光合作用的效率，有哪些可行性手段呢？”學(xué)生七嘴八舌地回答，其中一個聲音因缺乏自信滴滴地說“養(yǎng)小動物增加二氧化碳濃度”，這時教師應(yīng)予以表揚，增強其信心，這樣下次便會有更多同學(xué)主動探疑和答疑了。

2.強化學(xué)生的參與意識，在參與中滲透問題意識

學(xué)生有效參與高中生物課堂，對培養(yǎng)學(xué)生問題意識具有重大意義。有些高中生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上從不主動參與，更遑論主動問問題了。因此，生物教師應(yīng)強化學(xué)生的參與意識，確保每一位學(xué)生都能積極主動地參與課堂活動。提問一些學(xué)生能夠參與的問題，真正使教師的“教”與學(xué)生“學(xué)”完美統(tǒng)一，相互促進(jìn)。這樣，在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的融洽氛圍中，問題意識被潤物細(xì)無聲地滲入到學(xué)生的腦海中。例如：在“細(xì)胞的分化、癌變與衰老”一節(jié)中，由于學(xué)生對細(xì)胞分化、癌變等沒有直觀的認(rèn)識與理解，教師如果一味照本宣科，效果會很差。而教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并說明課堂教學(xué)中會挑選同學(xué)上臺講解本節(jié)課內(nèi)容，而臺下同學(xué)可向臺上講課同學(xué)提問問題，這樣臺上臺下互動，教師指導(dǎo)，既增強了學(xué)生的問題意識，也提高了學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，打造問題氣息濃厚的生物課堂

傳統(tǒng)的高中生物課堂只有教師講解的聲音，而學(xué)生自主提問、討論探究的聲音卻很少，課堂死氣沉沉。針對這一情況，高中生物教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)置疑問引入法、選取故事激發(fā)法、挑選實驗演示法等方法使問題貫穿于整個生物教學(xué)過程。除此之外，還可以借助生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如：在“生物進(jìn)化與生物多樣性”的教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)置疑問進(jìn)行引入，詢問學(xué)生“是不是自有地球以來便有人類的存在呢？”問題一出，學(xué)生肯定回答“不是，是進(jìn)化的結(jié)果。”學(xué)生的興趣在教師的引導(dǎo)下迅速高漲起來，這時教師故意引而不發(fā)，學(xué)生腦海中便出現(xiàn)各種關(guān)于生物進(jìn)化的疑問，很自然跟著教師進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生腦海中的各種問題也會在教學(xué)過程中得到解答，在問題氣息濃郁的高中生物課堂，學(xué)生的問題意識得到了全面培養(yǎng)。除此之外，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)問題情境也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和推動的作用，問題意識的培養(yǎng)始終要落實在學(xué)習(xí)者本身，因此，學(xué)生要注重在生物學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)設(shè)問題情境，形成“質(zhì)疑、探疑、析疑、解疑、答疑”的能力，促進(jìn)生物成績的提高。

綜上所述，在問題意識培養(yǎng)是一項長期而艱巨的歷史任務(wù)，并不是憑教師一時興起、學(xué)生心血來潮就可以實現(xiàn)的，需要所有高中生物教師基于學(xué)生的綜合能力，孜孜不倦地付出和努力，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地探索才能培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀【M】.南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論【M】.北京：高等教育出版社，2003.

[3]鄭曉蕙.生物課程與教學(xué)論【M】.浙江：浙江教育出版社：2003.

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣上塘中學(xué)）