情調引領，打造家校溝通“生命場”

郭曉霞

孩子成長的最初環境是家庭，最正式的環境是學校，最理想的環境就是家校共育。在家校共育中，如何讓家校關系更和諧，教師發揮著重要作用。山東省青島定陶路小學是一所始建于1921年的老校，面對學校接收隨遷務工子女入學、學生生源日益多樣化的學情，教師以“做家長的知心人，家庭的引路人，家校溝通的探路人”為目標，讓“和樂共贏、美美與共”的大愛情調浸潤家庭，形成了家校溝通的“生命場”。

訪談情調，家校共商。學校堅持每學年組織一次“全面、全員、全覆蓋式”的家訪工作，全校50多名干部教師深入近700個學生家庭，細致了解情況。

2019年的家訪工作中，一年級班主任林老師剛接班不久，學校干部教師就走進了學生小辛的家。小辛的家在學校附近一處再生物品回收站內。林老師了解到，小辛的爸爸有智力殘疾，媽媽已經失去聯系，爺爺奶奶承擔著撫養小辛、看護小辛爸爸的重擔。訪談后，學校立即成立“全員關愛團隊”，利用假期對小辛進行面對面的心靈溝通與課程導學。從孩子日漸挺直的腰板、歡喜的眼神中，我們看到了孩子的自信與成長。

走進“心門”的家訪，拉近了教師與家長的距離，傳遞了教師的關愛和學校的溫暖。同時，讓教師重新審視自己的責任，感受作為教師的職業幸福。訪談的情調，打通了教育的“最后一公里”，走出了扎實的服務步伐，凝聚了家校合力育人的力量。

奉獻情調 ，家校共濟。學校牽手“青島市蒲公英公益平臺”，建立“樂陶暖陽”服務隊，以志愿者服務的形式開展各項活動，于傳統節日走進困難家庭關心慰問，共同享受“予人玫瑰，手有余香”的奉獻情調。

學校牽手偏遠的萊陽市譚格莊中心小學，向60多個貧困家庭展開捐助。每臨入冬，學校師生、家委會積極行動，將家里閑置的冬衣、棉被、文具用品統一消毒，分類整理，送貨到校。小小的善舉溫暖了那些需要幫助的人，讓貧困孩子在寒冷的冬天感受到貼心的溫暖，提升了家校的集體榮譽感，實現了家校同舟共濟的情調共鳴。

服務情調，家校共心。學校將全體教師納入“家庭教育服務站”服務團隊，與學區內的云南路街道合作成立了“樂陶家庭教育服務站”。干部教師們利用節假日、雙休日走進社區，開展服務與咨詢工作。針對小升初銜接教育、心理調適等關鍵問題給社區居民提供咨詢服務。在和兒童父母、祖輩等不同年齡段居民的交流與對話中解惑答疑，受到街道辦事處和社區居民的一致好評。

小翔媽媽是學校服務站的“常客”，離異后的她獨自帶娃，將生活的重心都放在了年僅10歲的小翔身上。一次課后練習的正確率、一次合唱比賽是否占據“C位”……都是小翔媽媽焦慮的重點。每周的社區服務時間，無論哪個教師“坐診”，一定會跟小翔媽媽聊上一會兒，幫助她解決問題。大到人才培養觀，小到引導孩子獨立改正錯題，教師們總是不厭其煩地教小翔媽媽怎樣與孩子相處。“創造一個出口，提供一個傾聽的機會，服務一個媽媽，拯救一個家庭”是教師們在服務過程中達成的共識。大愛的師德精神，服務的情感基調，引領學校與家庭、社區共心。

協同情調，家校共頻。學校基于微信企業號的技術基礎，打造了“和樂”線上平臺，由教師和家長根據學生培養的需要，共同創造視頻學習資源，并且在平臺上推送，供全體家庭學習，縮小了家庭文化的差異，營造了家長與教師同頻共振的教育情調。

一年級數學學科楊老師，在實際教學中發現孩子們解決實際應用問題的大部分障礙源于不認識題目當中的生字。于是楊老師制作了一系列“認字微課”推送到線上平臺，向家長征集數學題目中孩子不認識的生字。在此基礎上，楊老師發揮識字教學的優勢，將生字進行歸類與整理，建立了“一年級數學應用題生字庫”，制作了10節“一年級數學題目中的生字朋友”微課，有效提高了孩子們解題的正確率。

教師、家長攜手共創微課學習資源的協作方式，打破了家校壁壘，調動了家長參與學校教育教學的積極性。

（作者單位：山東省青島定陶路小學）

責任編輯：王妍妍