結對幫扶，架起互通橋

王聰伶 霍鳳巧

扶貧先扶志，扶貧必扶智。為響應國家關于加快中西部教育發展的部署，發揮示范幼兒園的引領作用，山東省濟南市歷下區錦屏幼兒園與湖南省永順縣至尊寶寶幼兒園自2018年開啟了為期三年的結對幫扶。通過總結與探析幼兒園的幫扶途徑，希望給予更多幼兒園啟發。

基于現實開展調研，找準切入點。調研是指導教育幫扶實踐的科學依據，是精準開展教育幫扶的認知來源。它是一個雙向認知和對比互通的過程，不僅僅是對被幫扶幼兒園基本情況的初步了解，也不僅是被幫扶幼兒園單方面簡單提出自我需求的過程，而是幫扶幼兒園“我有什么”和被幫扶園“我想從你這里學到什么”的融合體系。

結對初期，兩所幼兒園首先是通過開展交流幫扶座談會，互相介紹自己的園所情況;其次，園長及骨干教師親赴被幫扶園進行實地考察，詳細了解被幫扶園實際需求，系統診斷被幫扶園存在的問題，議定基本的幫扶框架;再次，以來訪為契機，突破本園個體的區域范疇，不僅在本園進行參觀學習，還精心安排其參觀其他優秀園所，更大程度地開拓教育幫扶思路。

基于崗位開展結對，建立責任制。教育幫扶是一個精準、動態、專業、綜合的過程，只有從多方面、多維度來實現園所整體性的協同，才能實現被幫扶園良性有序的發展。在建立幫扶工作框架的思路前提下，從園所整體管理的角度出發，厘清不同崗位的幫扶需求和標準，建立一對一的幫扶責任體系，梳理形成“訂單式”幫扶責任清單，確保幫扶工作扎實到位。

幼兒園通過前期調研，與被幫扶園達成一致，成立結對幫扶領導小組，不僅設置專人負責結對工作，隨時給予可行性指導和協調，還結合園內不同崗位特長，有針對性地在園務行政管理、園本教研、教師培訓、物資支援等多個維度，對被幫扶園開展全方位、立體式的層級幫扶支持。

基于動態開展幫扶，重視實效性。教育幫扶，“育園”猶如“育人”，通過雙方園所的不斷溝通與科學分析，及時把握每一個“生長點”，促成被幫扶園遞進式發展。在教育幫扶中，不能只停留在對事務簡單的個案支持上，最重要的是本著“授之以魚不如授之以漁”的幫扶教育初心，真正將方法論和思辨意識給予被幫扶園，通過打造一支樂學、善思、肯干、能干的教師隊伍，實現教育實踐的可持續發展。

“引進來”：開啟無保留的共享。幼兒園邀請被幫扶園的園長及骨干教師多次來園實地跟崗，給予被幫扶園原汁原味的學習機會，全面開放幼兒園管理及活動日程，通過跟崗參加園務會、新秀磨課、家長開放日等豐富的環節，讓被幫扶園全面了解幼兒園自主活動的開展，更新管理理念，達成教育共識。

“走出去”：重視一線的實操。幼兒園園務管理團隊和一線教師多次遠赴被幫扶園開展長達數月的支教幫扶，通過帶班實操、專題講座、送教上門、教師培訓等多種方式，將理論與實踐緊密結合，“內化于心，外化于行”，提升教師對幼兒園工作的學習和領悟，促進教師反思與成長。

線上：發揮新媒體的應用。充分發揮信息優勢，及時傳達最新的教改信息資料，將專家講學、優質課、大型活動策劃方案等教育教學資源，通過QQ、微信、網盤等多種方式進行分享;同時重視新媒體在教育幫扶中的遠程應用，如利用騰訊視頻等，以在線共享的形式同步開展，推動被幫扶園保教工作的改革。

物資：關注配備后的系列工作。在物資幫扶上，不只提供物品，更加關注物資發揮的實效。如精心挑選玩教具的同時，還開展教師玩教具制作培訓活動。

教育幫扶并不是教育模式的簡單復制，不是單純的“拿來主義”，而是從地區和園本出發，鼓勵被幫扶園消化和融合，最終形成自己的辦園特色。幼兒園結對幫扶工作，架起了城鄉幼兒教育互通的橋梁，加強了地區教育的交流，實現了教育資源共享。

（作者單位：山東省濟南市歷下區錦屏幼兒園）

責任編輯：王妍妍