可視化表達，閱讀個性“看”得見

姚宇芬

良好的閱讀能力是一個人適應(yīng)未來發(fā)展需要的基本素質(zhì)。課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文學(xué)習(xí)的必要延伸與拓展。當(dāng)前一些學(xué)校課外閱讀目標(biāo)的落實較為隨意，活動方式單一，不利于開展學(xué)生的個性化閱讀。為進一步調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，提高其閱讀素養(yǎng)，上海市閔行區(qū)航華第二小學(xué)開展了基于可視化表達工具的小學(xué)生個性化課外閱讀實踐。

建工具。為了真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，針對“識別與獲取信息能力”“理解與概括能力”“鑒賞與評價能力”三種閱讀素養(yǎng)，我們設(shè)計了三種課外閱讀可視化表達工具。

第一種“花兒朵朵開”：學(xué)生需要熟悉閱讀書目中的人物，并自己組織語言對人物關(guān)系進行概括，隨后創(chuàng)作出自己喜歡的花朵，把從書中提取的人物信息填寫在花瓣上。

第二種“泡泡吹起來”：要求學(xué)生把故事中最喜歡的人物和特點寫在畫好的泡泡形狀的思維導(dǎo)圖上。學(xué)生先要確定喜歡的人物，再總結(jié)這個人物的特點，還要結(jié)合書中內(nèi)容寫出評價的依據(jù)。

第三種“魚兒水中游”：要求學(xué)生多角度梳理自己獨特的閱讀感悟，發(fā)表獨特的見解，寫在一根根“魚骨”上面。這對應(yīng)的是學(xué)生鑒賞與評價的能力，要求學(xué)生恰當(dāng)精準(zhǔn)地表述讀后感和閱讀收獲。

三種可視化閱讀表達工具分別以“花朵”“泡泡”“魚兒”這樣易于小學(xué)生接受的思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，可操作性強、使用方便的同時，能有效地讓學(xué)生進行個性化閱讀表達。

給方法。設(shè)計課外閱讀可視化表達工具后，還要教會學(xué)生使用工具的方法。語文老師通過當(dāng)堂講解、示范使用等多種方法教會學(xué)生使用可視化表達工具的技巧，使學(xué)生熟知可視化表達工具不同的功能，從而正確運用于個性化課外閱讀中，及時記錄閱讀中的收獲和感想。

搭平臺。隨著信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)技術(shù)已逐步被學(xué)校運用到管理和教學(xué)的各個領(lǐng)域，學(xué)生的課外閱讀也可以依托信息化技術(shù)平臺。學(xué)校和閱讀App合作，學(xué)生可以通過App完成老師推送的閱讀任務(wù)，運用可視化表達工具記錄閱讀過程，將自己創(chuàng)作的閱讀作品上傳至App的創(chuàng)享圈，與同學(xué)們互相借鑒交流。老師對班級學(xué)生的個性化閱讀情況也有了全面了解。

樹典型。信心是成功的基礎(chǔ)，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心，并保持學(xué)生課外閱讀的積極性，學(xué)校定期開展評選活動。每學(xué)期的期末，按班級開展“閱讀小水手”的評選活動。評選之后，將優(yōu)秀學(xué)生的作品在全校進行展示。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作被肯定時，他們個性化閱讀的信念會更加堅定。

集成果。優(yōu)秀的閱讀可視化作品凝聚著學(xué)生思維的火花，基于三種閱讀可視化表達工具，學(xué)生自主結(jié)合課外閱讀的書籍和自身的體驗，將閱讀收獲及閱讀體驗生動地表述出來，這是一次有意義的課外個性化閱讀經(jīng)歷。我們將優(yōu)秀的作品編輯成“閱讀游戲嗨翻天”作品集，進一步強化學(xué)生的個性化閱讀意愿。

閱讀可視化表達工具的設(shè)計和使用，構(gòu)建了一個以學(xué)生為本的、科學(xué)的、充滿童趣的個性化閱讀環(huán)境。依托課外閱讀可視化表達工具，實現(xiàn)以輸出促進學(xué)生個性化閱讀的輸入，有效提升學(xué)生個性化閱讀總量。此外，閱讀可視化表達工具寓教于樂，喚醒學(xué)生的閱讀激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生在個性化閱讀中快樂前行。

（作者單位：上海市閔行區(qū)航華第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟