幼兒園美工區材料有效運用的實踐研究

錢佳瑩

摘 ?要：近年來，在課程游戲化背景下，隨著教師兒童觀的改變，幼兒喜愛的區域游戲愈發受到重視?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出，應“創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造”。美工區是“幼兒園區域活動中不可或缺的活動之一”，幼兒園美工區材料對幼兒的表現與創造起著分外重要的作用。但是同時，部分教師過于注重材料的投放，忽視了兒童的主體地位。因此，結合以上思考與實踐，本文對幼兒園美工區材料的有效運用進行了探討。

關鍵詞：區域有效性;表現與創造;美工區材料;幼兒園;實踐

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0080-02

【Abstract】In recent years，in the context of curriculum Gamification，with the change of teachers' views on children，children's favorite regional games have been paid more and more attention."3-6 years old children's learning and development guide" points out that "create opportunities and conditions to support children's spontaneous artistic expression and creation".Art area is "one of the indispensable activities in kindergarten regional activities".Kindergarten Art Zone materials play an important role in children's performance and creation.But at the same time，some teachers pay too much attention to the input of materials and neglect the dominant position of children.Therefore，combined with the above thinking and practice，this paper discusses the effective use of Kindergarten Art Zone materials.

【Keywords】Regional effectiveness;Performance and creation;Art materials;Kindergarten;Practice

1.幼兒園美工區材料的內涵

幼兒園美工區中的材料有許多不同的種類，可以進行許多不同方式的劃分。《幼兒園教育指導綱要》規定幼兒園的美工區材料大致可以從來源上分為廢舊生活材料和自然材料等。廢舊生活材料一般來源于日常生活中廢棄的、可二次利用的材料，如舊報紙、紙筒芯、瓦楞紙等。自然材料則是從大自然中選擇的材料，如樹葉、瓜果、樹枝、木片、石頭、松果等。在結合《幼兒學習環境評量表》提到幼兒園美工區的材料則大致可以從用途上分為繪畫材料、繪畫顏料、立體材料、拼貼材料、工具類等。如繪畫材料包含記號筆、毛筆、彩色鉛筆等，繪畫顏料包含水粉顏料、墨汁等，立體材料包含花盆、雨傘、瓶塞等，拼貼材料包含小棒、毛氈扣等，工具包含點點膠、固體膠等。此外，星級材料也是美工區材料分類的一種。教師結合幼兒的年齡段和實際情況，從層次上和幼兒一起收集一些不同的材料，幼兒可以結合自己的水平和意愿自由地選擇不同難度的材料（一星、二星、三星材料等）進行操作，給予幼兒更大的自主權，培養幼兒的學習品質。

2.幼兒園美工區材料有效運用的實踐

（1）關注幼兒，助推游戲，適當引導

在幼兒美術活動中，許多教師在創設環境中沒有基于兒童立場，沒有關注幼兒的核心經驗。這樣的環境創設對于幼兒的長遠發展不具備重大影響。一方面，教師應“支持幼兒主動地、創造性地開展游戲”。另一方面，教師要適當地進行引導，為幼兒提供更多的機會進行創造。例如，《好吃的面條》活動中，教師結合幼兒吃面條的生活場景，在區域游戲中，引導孩子用橡皮泥搓起了面條。教師由此鼓勵孩子討論自己都吃過什么樣的面，還可以用哪些材料做面和吃面的餐具。等孩子們討論完，教師鼓勵孩子根據想法選擇材料做出不一樣的面。孩子們神情愉悅地選擇材料進行創造，做出了不同的作品：面有不同的顏色（白色、紅色、黃色、綠色、黑色等），有不同的形狀（彎彎的、兩頭尖的、中間空心的等），不同的配菜（青菜、香腸、雞蛋、雞腿等），不同的調味（黑胡椒、辣椒、蔥等），不同的餐具（圖案花紋不同的碗盤）。有的孩子用了超輕黏土，有的用了記號筆、蠟筆，有的用了毛線、膠水、彩紙和剪刀，這樣幼兒能夠順利地完成任務。結束創造后，幼兒紛紛請小伙伴“品嘗”好吃的面條，向小伙伴介紹自己的面條（什么食材、什么澆頭等）。有的孩子能夠把材料自己收拾干凈，有的孩子把材料弄到桌上、地上就不收拾了。經過討論，孩子們選出了一個小榜樣，讓小榜樣來提醒小伙伴把材料收拾干凈。

由此可見，以往的區域游戲存在著不少教師規定幼兒玩特定游戲的現象。作為教師，應該以兒童為中心，進一步轉變自己的教育觀念，注重“六大支架”，要懂得抓住幼兒生活中的點滴。一方面，教師可以結合班級中正在開展的主題來進行重點觀察。比如，在開展主題《再見吧，幼兒園》時，幼兒往往會有許多的話想要和同伴說，想要在剩下的時光里送給同伴自制的禮物，可能還會和同伴有小小的約定等，教師就可以和幼兒一起收集紙、剪刀、蠟筆、超輕黏土、扭扭棒等材料，讓這些內容都具有轉變成作品的可能：也許是涂畫下的悄悄話，也許是剪貼出的賀卡，也許是……？另一方面，幼兒的生活中還充滿了許多其他的教育契機，這些教育契機由幼兒的興趣點出發，教師只有通過細心的、持之以恒的觀察，才能抓住這些教育契機，以便引導幼兒大膽地進行探索。從幼兒生活出發的游戲創設，才能讓幼兒獲得更多的快樂、成就與發展。

（2）結合水平，有序創設，逐步提升

教師投放的材料也應是有序的。教師應結合幼兒的年齡段和實際情況，和幼兒一起收集一些不同的材料，小班主要收集高結構材料，中大班相對的低結構材料數量更多一些（如紙杯、木片、吸管、毛線、沙子、泡沫盒、棉簽等生態、多元又玩法多變的材料）。需要注意的是，低結構材料和高結構材料之間并不是全然對立的。

教師和幼兒一起收集的材料需要在滿足安全性原則的基礎上利于幼兒的操作。既要有欣賞的材料，又要有創造的材料。一方面，同一份材料里有不同層次，這些材料需能調動幼兒的興趣。另一方面，幼兒操作一階段之后，教師還要根據幼兒的操作準備更高難度的材料或是修補、更新、替換材料。在空間的利用上，也要適合幼兒。幼兒對自己的游戲也有所選擇，有所記錄，有所反思。例如，《冬季服飾加工廠》的活動中，讓幼兒陸續帶來了許多的取暖服飾，有的孩子還和同伴介紹自己的保暖衣物（如帽子、手套、圍巾等），和同伴討論關于冬天的天氣等。由此班級中開展了關于冬天的主題活動，美工區中也開展了相應活動：《冬季服飾加工廠》。

第一次投放：投放幼兒帶來的冬季服飾和畫紙、記號筆、蠟筆、剪刀、小紙盒等材料，幼兒和同伴欣賞并討論衣物的顏色搭配、材料、花紋、圖案等，可以涂色或繪畫冬季的服飾，也可以畫一畫喜歡的圖案、花紋，把它們剪下來貼在小紙盒上變成有圖案的骰子。

第二次投放：繼續投放紙筆等材料，幼兒繪畫冬季的服飾，投擲第一次制作的骰子，將顯示的圖案畫在服飾上。新增折紙步驟圖等材料，幼兒也可以根據折紙步驟圖學著折一折冬天的服飾，并簡單裝飾。

第三次投放：新增彩紙等材料，幼兒剪裁雪花或制作吊飾，將制作好的作品夾在或張貼和懸掛（與教師合作）在美工區，增強服飾工廠冬季的濃厚氛圍。之后進行冬季服飾展覽。

游戲中，幼兒將自己的游戲過程記錄在冊，并向同伴介紹，說一說自己遇到的問題、解決的方式等。

通過活動發展幼兒品質和能力，當然幼兒能力的發展必然是建立在操作實踐。教師在游戲中和幼兒一起收集了可操作的材料，考慮到不同的幼兒，收集了不同類型的材料。在一次活動后，幼兒可能對原來的材料保持足夠的興趣，也有可能對原本的材料失去了興趣。因此，教師要及時地針對幼兒的水平與興趣，逐步增添和調整材料，使幼兒能夠更深層次地創造。只有讓孩子擁有足夠的機會進行不同的創造，才能夠讓幼兒更好地鍛煉與發展。教師也可以通過《133》《美術技能測量表》等更有針對性地觀察幼兒。

（3）幼兒協商，家園協作，拓展資源

美工區材料的收集少不了家園協作。通過智慧云平臺、短信、家長園地、班級主頁等渠道，教師與家長、幼兒共同搜集班級需要的材料。

與此同時，在風格的選擇、區域的劃分、規則的制定、資源的討論與收集等方面，都可以讓幼兒參與，讓幼兒也可以加入到討論、籌備、實施、整理、反思的過程中，全方位地感受美工區。

3.結束語

教學實踐表明，在幼兒實際活動中有的教師往往在拓展資源的過程中只重視家長的作用，而忽視了幼兒在資源拓展的過程中的參與度。我們要糾正這一做法，在活動中引導幼兒發現問題、解決問題，讓幼兒的思維品質、創造能力等也在此過程中得以提升。

參考文獻

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