淺析小學英語語法教學的開展方法

陳永金

摘 ?要：要對小學生的英語語言運用能力進行培養，必須要提升其語法能力水平。但是以往在開展該學科教學時，受傳統教學觀念以及教學條件限制等因素影響，學生的語法能力提升非常有限，做題能力相對較強，由此導致多數小學生并不能將其所學習的語法知識呈現出來。因此，對于教師而言，應圍繞新課改與小學生英語綜合能力提升目標，探究有效的提升語法教學效果的策略，并在教學時高效應用。

關鍵詞：小學英語;英語語法;教學方法

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0166-02

【Abstract】In order to cultivate the primary school students' English language ability，we must improve their grammar ability.However，in the past，due to the traditional teaching concepts and teaching conditions，the improvement of students' grammar ability is very limited，and the problem-making ability is relatively strong，which leads to the majority of primary school students can not present their grammar knowledge.Therefore，for teachers，we should focus on the new curriculum reform and primary school students' English comprehensive ability，explore effective strategies to improve the effect of grammar teaching，and effectively apply them in teaching.

【Keywords】Primary school English;English grammar;Teaching methods

對于英語語法來說，其屬于英語學習當中，建構語言應遵循的基本規律，為對表達形式進行判斷，提供了基本的依據。伴隨新課標實施以來，開展英語課程教學改革，重點就是要對以往對于語法與詞匯知識教學過于重視的情況進行改善，對于培養學生實際運用語言的能力帶來了極大的限制，并注重對學生學習興趣的激發。由此可知，以往在教學時過于重視語法教學的情況并不合理，但是如果忽視語法教學也會帶來非常嚴重的后果。因此，教師在開展英語語法教學時，應理智的對教學內容進行判斷和審視，進而對在英語教學中，應處于何種地位進行判斷。通過發揮興趣手段的作用，不斷豐富教學的形式，促使語法教學更加的兒童化，進而促使英語課堂教學更加充滿魅力，小學生的參與自主性能夠得到顯著提升，并極大的改善英語語法教學的綜合實效。

1.運用情境教學方法開展語法教學

在開展小學英語語法知識時，相對來說較為枯燥乏味，大多數小學生在學習時難以產生學習興趣，導致其實際學習效果不佳。因此，教師在實際開展英語語法教學時，應對情境教學策略進行合理運用，如可以對教學的環境進行模擬或者真實呈現等，促使教學內容更加的直觀形象且充滿趣味性。通過對真實情境法進行運用，有助于學生在語法實踐當中，獲得更為真實的感受和體驗，進而激發其對語法進行運用的潛意識。在運用模擬情境法教學時，主要針對一些無法進行真實情境再現的教學內容，由教師發揮多媒體等技術的作用，更好的實施語法教學。

當學生在周末相互拜訪時，教師可以引導學生學會使用“what can you do？”句型，通過運用該句型，可以對學生在周末等時間所做的事情有所了解。在課余時間，教師可以要求學生到教師辦公室談話，也可以到教師家中拜訪等。此時，教師可引導學運用there be 句型，對教室或者家中的擺設和物件情況進行梳理。結果發現，學生可以在教師所創設的真實情境當中，對there be 句型進行更為熟練的練習應用。此外，教師可以通過對多媒體技術的靈活運用，為其創造一個充滿圖像和聲音以及色彩的環境，促使在真實的環境當中，模擬情境法可以發揮吸引學生進入主題練習語法知識的效果，切實提升其英語學科綜合能力。

2.運用任務型教學方法開展語法教學

在新課標背景下，開展小學英語語法教學，教師運用任務型教學方式，其主要動力和動機實際上就是具體的學習任務，在完成任務的過程當中，學生即能夠實現對知識的學習。學生在具備具體的動機以后，就可以自主的開展學習，并運用其所學習的語言進行語法實踐練習。在此過程中，學生會對語言進行靈活的學習運用，以此不斷提升其語言發展運用的能力。基于此，教師可以對教學任務進行設計，結合具體的語境等，對語言形式進行預設，盡可能的實現任務教學法的運用效果。實踐表明，通過在任務中，對語法知識進行反復的練習，有助于學生語法學習效果的顯著提升。

在譯林版小學英語教材中，存在很多討論學習的話題，與學生的日常生活實際等均較為相符。因此，在實際教學時，教師應對任務型教學方式進行靈活的應用，在課堂上對教學任務進行靈活設計，促使學生在對語法知識掌握的過程中，可以實現語言能力的發展提升。與此同時，在設計任務時，應與學生生活實際相契合，以此更好的對學生的興趣與求知欲進行激發。進而吸引學生積極的參與到語法學習當中。教師設計任務應循序漸進，由易到難，幫助學生更好的完成學習任務。例如，在對“there be”句型進行學習時，教師可以為學生出示兩個教室的圖片，要求學生完成“Are there differences between these classroom？”在此之后，教師可以要求學生對兩幅圖片所呈現的語法知識進行認真的觀察。以此為基礎，教師可以要求學生在完成任務過程中，對語法進行練習，如可以引導學生學會使用“there be”句型對兩間教室進行描述，由教師根據學生的描述，在黑板上將學生運用語法的情況呈現出來，由學生以分組形式進行討論學習，以此促使學生在合作方面的意識得到不斷的強化，也能由學生對“there be”句型的使用規則等進行總結闡述。教師可以在最后對使用“there be”句型的規則進行講解，促使學生可以更好的運用該句型進行解釋等工作，以提升運用任務教學法開展語法教學的實效。

3.運用交際訓練方法開展語法教學

在小學階段，學生學習英語語法知識，并非是為了滿足考試的需要，而是為了更好的進行使用。所以，對于教師而言應把握有利于學生進行鍛煉的實際，促使學生可以與英語進行更多的接觸和感受，并對英語內容所熟知。教師還應研究掌握對英語交際氛圍進行營造的方法，促使學生可以在特定氛圍中，更好的運用英語語法進行交際練習。同時，對于小學英語交際而言，其語言特點存在形象化與交際化等方面的問題，因而要求語法教學不應孤立存在，應與具體的語境充分結合，促使學生可以在日常生活中，充分感知語言材料。

在對小學階段，常用的句型“what are you doing？”等現在進行時的知識點的學習時，教師可以對教學的氛圍進行營造，促使學生更好的開展交際訓練。如教師可以用手指黑板，告訴學生值日生每天都要擦黑板。對于這一情況，教師可以問學生“Who is on duty today？”此時，班級中一個學生快步的走上講臺，教師問學生what are you doing？此時，學生可以回答“I am cleaning the blackboard。”通過該種方式，學生不僅開展了語言實踐，而且對于該部分知識的掌握相對來說也更為高效，對于現在進行時的時態理解也能把握透徹，在提升學生語法知識學習效果方面作用突出。再如，在對一般現在時進行學習時，教師也可以先問學生，如“what do you do om weekend”。然后，為訓練學生交際語法運用能力，教師可以組織學生展開小組對話交流，以此達到對情境進行創設的目的。不僅教學過程非常的簡便而且易行，同時對于將語法知識凸顯出來，促使學生更好的掌握運用語法知識非常有利。

總而言之，在開展小學英語教學時，語法教學非常關鍵，屬于其中非常重要的內容。對于小學英語教師而言，在實際教學時，應從激發學生學習英語積極性的視角出發，對新課標所提出的相關要求進行正確的理解，幫助學生對已經學習的英語知識進行歸納總結，不斷提升理性認知水平、不管教師運用何種語法教學的方法，要求教師必須要充分結合學生實際，從聽說讀寫等方面著手，著力提升學生對語法的運用能力，為英語綜合素養的提升，奠定良好的基礎。

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