初探小學英語繪本閱讀新課堂

黃敏敏

摘 要：繪本閱讀是小學低年段學生踏入英語閱讀殿堂的門檻。英語學習課堂需要以學生為主體，采用課堂游戲、互問互答的方式來激發學生對于英語閱讀的初步興趣，除此之外英語繪本閱讀學習模式也是一個值得嘗試的能夠完美運用在英語課堂中的學習方法。

關鍵詞：小學英語;繪本;閱讀;新課堂

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0175-02

【Absrtact】Picture book reading is the threshold for primary school students to step into the hall of English reading. In addition to the English picture book reading learning model，which is worth trying to use perfectly in the English classroom，students need to take the students as the main body and use the way of classroom games and mutual questions and answers to stimulate students' initial interest in English reading .

【Key words】Primary English ;Picture Book;Reading;New Class

1.繪本閱讀的概念

一個完整的英語繪本閱讀課堂，不只有看書、讀書，還需要調動起學生對英語內容的興趣，可以通過扮演繪本故事角色的形式，開拓學生思維想象空間，進而讓低年段學生在心中埋下一個愿意閱讀、主動閱讀、熱愛閱讀英語文章的種子。同樣，繪本閱讀要高度切合英語學習主題，內容設計豐富，配圖生動貼切，這樣方能夠達到英語閱讀學習有效的目的。

2.繪本閱讀的特點和優勢

有著更加豐富的色彩表達區分繪本閱讀和傳統教材的重要標志物，文字在繪本圖案的搭配下顯得更加生動有趣，英語課堂的氛圍也在這樣的感染下變得活躍起來。小學低年段學生的目光在一定程度上能夠被生動的圖片吸引，圖案又與繪本文章想表達的宗旨相吻合，這樣就能讓學生更加熟悉對于句子的掌握，更加容易順應英語思維。繪本圖案對抽象英語內容“可愛"的解釋和應用是傳統教材所缺失的，視覺感官的沖擊注定其相較于傳統的教材多出一份靈動和色彩。

（1）符合學生天性，增強記憶力

好奇心強但精力難以集中的低年段小學生往往更容易被繪本吸引，繪本閱讀做到了趨利避害，在利用了小學生的性格優勢的同時，也避免了其性格劣勢。豐富多彩的圖片以及有吸引力的情節是繪本閱讀的特點，而夾雜在多彩圖畫中的簡短英語詞匯又利于學生在精神集中的那段時間里順利掌握，精彩的英語繪本閱讀課堂使得英語教師的教學效果事半功倍。

（2）簡單圖片對話，幫助學生提高英語交流能力

學習英語這門語言其實并沒有那么困難，龐大的單詞量或者是不習慣英語這種語言思維方式成為了部分學生逃避英語學習的主要原因。繪本閱讀借用簡單明了的圖片，從小學低年段對學生培養學習英語的自信心，簡單按照繪圖教學，建立起更樂于挑戰高難度的英語學習的根基。同一個單詞是會在繪本出現很多遍，簡單且主題明確的圖片對話使得老師不需要格外強調去對某個單詞或知識點多記幾遍，讓學習更加簡單。

3.如何開啟小學英語繪本閱讀新課堂

（1）扮演繪本故事角色，提高口語交際能力

演繹是融入創造故事、帶入角色內心最有效的形式之一，要想深人英語繪本閱讀的學習，可以讓學生在英語繪本閱讀課堂上通過話劇的形式將故事情節分組演繹出來。“Guess How Much I Love You”的主人公是一只兔子，在這個故事中小兔子是個愛比較的孩子，總想和小兔子的父親比較誰的愛更多一些。英語教師就可以組織學生將“Guess How Much I Love You”中豐富的人物形象、曲折的故事情節、多樣的對話內容等通過對話、肢體語言的形式表達出來。像是在“I like dogs”教學中也可以引入與教學內容具有緊密相關性的繪本，繪本《Things I like》就像“I like dogs”的補充，繪本將很多內容直接以圖片的形式展現出來，在教師的循循誘導下低年段學生能夠活學活用，基于英語口語進行“喜歡”的表達。對于植物，有的學生比較喜歡花朵，在看到桔梗目菊科向日葵屬植物時就會大聲說道“I like flower，this flower is yellow”，在得到英語教師的表揚鼓勵后，其他學生也紛紛說出自己的喜好，讓學生在繪本閱讀中習得語言的同時，教室內外充滿了快活的空氣。

（2）借用繪本開拓思維，提高學生寫作能力

學生對英語知識的學習是一個不斷積累的過程，英語繪本閱讀是學生積累一種單詞或句子的途徑之一，其最終目的是為了不斷提升低年段學生英語寫作能力。繪本就成為了孩子在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書，通過大量的繪本閱讀，學生積累了語言，在閱讀完整個英語繪本之后并不代表著這個故事的真正完結，教師可以根據實際的教學情況，在學生還沉浸在繪本故事的余韻中時，可以讓他們根據這些故事來續寫，或者是根據繪本中描述的故事骨架和基本內容進行文章的改編。為不偏離教學方向，由英語教師給出固定幾個必須使用的句型，學生可根據故事改編或續寫內容將重要的英語句型融入文章。展示了孩子與母親之間愛的《I love you，mummy pig》就是以孩子的視角展開故事情節的，教師在帶領學生閱讀知曉背景內容后，給出相應需要學生掌握的詞匯或句式，讓學生用英語描述自己的媽媽，鼓勵學生開拓思維寫出新的句型。

（3）以繪本為橋梁，提高閱讀興趣

在進行小學英語四年級教學Merry christmas的時候，教師引入了知名繪本《Surfing santa 》，學生通過對話的閱讀能夠與 Holly，Sam 一同展開一場奇妙的旅行?！癢hen the sleigh came down ，Santa grabbed a surfboard.” “Where are you reindeer？”正是因為有這樣能夠牢牢抓住學生好奇心的以對話的形式展開故事情節，學生的思維也能跟著繪本中描述的奇妙事物拓展想象空間。繪本是學生所能夠學習到更多英語的橋梁，教師還可以在英語繪本閱讀課堂結束后對學生予以一定程度的要求，要求學生在力所能及的情況下進行英語溝通和交流，語感的形成離不開對英語對話的實時鍛煉，通過繪本對話的閱讀促使學生靈活掌握語言。同時也讓孩子對繪本故事的熱愛之情轉移到英語學習之上，繪本是風，學生憑借想象力為翅膀，因風啟航也因風滑翔得更遠。

4.英語繪本教學的實施

（1）加強文本內容理解訓練，培養學生思維品質

在繪本《Can we agree》里有一個片段： Were running low on cereal.“Mom said at the market.”Pick something youll like.”

繪本的確多以語言開展故事情節，同一個單詞是會在繪本出現很多遍，但僅關注文本中的語言，在教學過程中占據大量的比重去教授這些英文，其學習效率是很難提升的，因為這樣很可能導致學生學習興趣不高，就更談不上通過繪本閱讀來讓學生思維品質得到培養的事了。要讓學生的語言能力在繪本閱讀中得到訓練的同時提升了他們思維品質，其教學展現不是看小學低年級學生掌握多少詞匯和句型，而是對繪本內容意義的理解以及情感的共鳴。《Can we agree》里的哥哥Indi和妹妹Tex來到街市上喜歡不同的cereal，在車里聽東西的不同，回家后也因“誰先練習鋼琴”這樣的事情導致了矛盾的沖突，最后2人認清本質，達成一致一起演奏了雙重奏。學生不僅僅要看繪本、讀繪本，更要在掌握內容的過程中處理語言的學習，教師要發揮自身引導學生正確學習的能力，幫助學生梳理繪本的脈絡，達到培養學生思維品質、理解繪本意義的目的。

（2）著重過程體驗再構文本 培養學生的人文素養

繪本《Can we agree》在三個段落中描述出哥哥Indi和妹妹Tex的矛盾，哥哥在街市上看到自己喜歡的cereal率先說：“Lets get these！”，在車上妹妹Tex也表達出自己聽東西的不滿意“No，these！Lets listen to the radio.”回到家后也處處充滿了意見的不合，但是繪本中矛盾的激發點可能依舊不能夠讓學生更加深刻體驗兄妹之間的矛盾。因此，教師也可以在尊重繪本原文的基礎上，在《Can we agree》兄妹矛盾的激發點中增加了一些間接引語，使學生更好地理解繪本內容，提升學生的人文素養，理解繪本內容涵蓋的意義。小學低年級學生在加深了對《Can we agree》文本的理解過程中，提高了自身的寫作能力。

（3）通過板書的設計，升華課堂

《Can we agree》的最后有一首小詩，使繪本中描述的兄妹情感的共鳴點達到高潮，尤其是對“Agreement makes life better”主題的升華使得繪本板書表現的淋漓盡致。這樣好的繪本板書就可以很好的幫助學生觀賞全文后再次整理自己的思維。在教授繪本《Can we agree》，在表述最后兄妹之間情感的時候，要馬上通過板書的設計點題，將筆者想要為讀者展現的內容，通過話題的帶動、文章的理解、故事的帶入、語境的體驗、情感的滲透以及品格的培養這樣的繪本板書設計幫助學生理清脈絡，建構思維和情感的升華。

綜上所述，繪本閱讀課堂的實現需要繪本本身高度切合英語學習主題，內容設計豐富，配圖生動貼切，以對話的形式展開故事情節能夠讓學生的思維跟著繪本中描述的奇妙事物隨之拓展想象空間。

參考文獻

[1]何柳.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學[J].課程教育研究，2019（04）