“游戲精神”在幼兒園課程中運(yùn)用分析

劉奕

摘 ?要：幼兒在游戲中更容易記憶和掌握知識(shí)讓“游戲”教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用于幼兒園課程中，培養(yǎng)幼兒的游戲精神對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)的提升具有幫助作用。本文通過分析游戲精神在幼兒園課程中的運(yùn)用方法，以此優(yōu)化幼兒教育成效。

關(guān)鍵詞：游戲精神;幼兒園;課程

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0070-02

【Abstract】It is easier for children to memorize and master knowledge in the game，so that the "game" teaching method is widely used in kindergarten curriculum. Cultivating children's game spirit is helpful to improve children's comprehensive quality such as learning. This paper analyzes the application of game spirit in kindergarten curriculum，so as to optimize the effect of early childhood education.

【Keywords】Game spirit;Kindergarten;Curriculum

活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富是幼兒階段的特點(diǎn)，幼兒在自我控制及行為約束等方面的能力較弱，這使得幼兒園課程無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的可能性增加，教師教學(xué)的難度加大，影響了教學(xué)進(jìn)度。隨著教學(xué)體制的改革、“新課改”的實(shí)施，教學(xué)思路也逐漸向著“寓教于樂”的方向發(fā)展，教師也更加注重對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，“游戲精神”在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用，在教學(xué)效果和幼兒學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)水平等方面均具有積極的意義。教師可充分結(jié)合幼兒愛玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，將“游戲精神”與幼兒教學(xué)充分融合，以此激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，幼兒學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量提高的同時(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)效果提升也起到促進(jìn)作用。

1.“游戲精神”在幼兒園教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

（1）發(fā)揮幼兒主體作用，實(shí)現(xiàn)定制教學(xué)創(chuàng)新

“新課改”對(duì)于教學(xué)模式的改革中最主要的一個(gè)方向就是要將教學(xué)重心由教師向?qū)W生進(jìn)行偏移，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。開展幼兒教學(xué)也同樣如此，以往教學(xué)模式下的課堂，教師在整個(gè)教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，幼兒在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中漸漸的不再主動(dòng)思考問題，這不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分結(jié)合幼兒的興趣愛好與特長(zhǎng)取向，制定更符合幼兒自身特點(diǎn)的教學(xué)方案。同時(shí)通過豐富課堂活動(dòng)等形式提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。

（2）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師教學(xué)素養(yǎng)

“游戲精神”能否在幼兒教學(xué)中發(fā)揮最大作用、能否有效提高教學(xué)質(zhì)量，與教師自身所具備的專業(yè)素質(zhì)水平的高低是密不可分的。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平和意識(shí)上的不斷提高，對(duì)于幼兒教學(xué)的重視程度也在快速提升，我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒教育機(jī)構(gòu)也呈現(xiàn)出高速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，但隨之而來的也有各種問題：教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)參差不齊;缺乏相應(yīng)規(guī)范及約束性的制度及指引;幼兒教師的整體素質(zhì)水平偏低。種種問題及隱患給“游戲精神”在幼兒教育方面的實(shí)施帶來無數(shù)的阻礙和困難。因此提高教師的綜合素質(zhì)、強(qiáng)化教師專業(yè)技能對(duì)于“游戲精神”在幼兒園課程中的順利推廣起到幫助和催化的作用。

（3）充分貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)幼兒生活技能

幼兒的心靈純凈而脆弱，需要我們用心的呵護(hù)，但在教學(xué)過程中將事物過度的美化和理想化也會(huì)導(dǎo)致幼兒的思想和行為逐漸脫離實(shí)際、與現(xiàn)實(shí)脫軌，很可能會(huì)影響其成長(zhǎng)后的發(fā)展。幼兒的模仿能力強(qiáng)，在行為習(xí)慣上具有較高可塑性，幼兒對(duì)于社會(huì)、世界的認(rèn)知意識(shí)也處于初級(jí)狀態(tài)，因此教師應(yīng)注重幼兒在行為習(xí)慣、性格塑造、價(jià)值取向方面的培養(yǎng)，在幼兒園課程中運(yùn)用游戲化方法時(shí)要注意與實(shí)際生活的聯(lián)系性，在游戲教學(xué)過程中增加一些生活化元素，讓幼兒在游戲中即學(xué)習(xí)了知識(shí)，也能了解一些生活常識(shí)，掌握生活上的一些基本技能。

2.“游戲精神”在幼兒園課程建設(shè)中的應(yīng)用方法

（1）以想象與創(chuàng)造奠定“游戲精神”思路基礎(chǔ)

幼兒的想象力和創(chuàng)造力很強(qiáng)且少有約束限制，所以幼兒的想法和創(chuàng)意均是天馬行空、變化豐富、無拘無束的，在以往的教學(xué)過程中教師過于注重對(duì)知識(shí)的講解，幼兒少有參與和自主思考的空間，加之其專心程度不足、缺乏自我約束性，使得教學(xué)效率和質(zhì)量無法提升。教師在將“游戲精神”融入幼兒園程課中時(shí)，應(yīng)給予幼兒充分的想象與發(fā)揮的空間，讓幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)自己動(dòng)腦思考并償試自主解決問題，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等方面，讓幼兒在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，其集體觀念和綜合能力也得到相應(yīng)提高。

以現(xiàn)下最流行的“淘氣堡”為例，“淘氣堡”由多種游戲設(shè)施組合而成，其部件均選用軟質(zhì)且安全適合幼兒的材質(zhì)材料，幼兒在其中通過“重重障礙”，越過各種“機(jī)關(guān)陷阱”，最終到達(dá)終點(diǎn)，此項(xiàng)游戲具有很強(qiáng)的趣味性。教師可以將所教授過的學(xué)習(xí)內(nèi)容以“解謎”、“問答”等形式分設(shè)在不同的“關(guān)卡”中，并將幼兒分為數(shù)個(gè)“闖關(guān)小分隊(duì)”，分隊(duì)比賽闖關(guān)并記錄時(shí)間，最后用時(shí)最短的一隊(duì)即為獲勝隊(duì)，教師可以為獲勝隊(duì)給予小獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)幼兒對(duì)知識(shí)的掌握與記憶也更加牢固，綜合能力水平也得到較好的培養(yǎng)。

（2）以嘗試與體驗(yàn)構(gòu)建“游戲精神”情境框架

想要讓某一事物更快的被人們所理解和接受，最好的方法就是嘗試，親身體驗(yàn)的感覺更加直觀、清晰。想要讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)記憶更加深刻，可以采取“身臨其境”式的教學(xué)方法，而最好的情景再現(xiàn)方法就是“演”出來，以游戲化的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，增加情境體驗(yàn)教學(xué)方式，以舞臺(tái)劇、小品等形式，將教學(xué)內(nèi)容情景化，并增加幼兒參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用幼兒模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)讓幼兒進(jìn)行角色扮演，將平時(shí)家庭游戲中的“過家家”與課程教學(xué)相結(jié)合，以此增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，幼兒在表演和游戲的過程中，其行為表現(xiàn)力、表達(dá)能力、社交能力也相應(yīng)提升，在此過程中幼兒與教師之間的溝通與交流也因此增多，有助于教師與幼兒關(guān)系的和諧與融洽。

教師可以選取幾部具有教學(xué)意義的動(dòng)畫片（如《熊熊樂園》），先在課堂中為幼兒播放動(dòng)畫片的某一集或節(jié)選片段，之后對(duì)動(dòng)畫情節(jié)中的故事進(jìn)行講解與分析，引導(dǎo)幼兒了解其中所蘊(yùn)含的知識(shí)或道理，再以此作為藍(lán)本排演兒童劇，鼓勵(lì)幼兒積極參與到兒童劇的角色扮演中，演出動(dòng)畫故事情節(jié)，教師可將兒童劇拍攝成小視頻轉(zhuǎn)發(fā)給家長(zhǎng)并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與點(diǎn)評(píng)。通過此種方法幼兒的表現(xiàn)力、表達(dá)力、溝通能力均得到顯著提高，幼兒在參與表演的過程中也更加勇敢、樂于表現(xiàn)，更是在其中學(xué)習(xí)了知識(shí)、明白了道理。

（3）以生活與實(shí)踐增強(qiáng)“游戲精神”的實(shí)用性

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育最大的區(qū)別在于前者更重視綜合能力的培養(yǎng)和塑造，既重學(xué)習(xí)，更重實(shí)踐，現(xiàn)代教育理念對(duì)于學(xué)生綜合能力的重視，推動(dòng)著幼兒教育的重心也向著素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方向偏移，而學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是運(yùn)用于實(shí)際，讓知識(shí)幫助人們更好的生活和工作，因此加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性對(duì)于提升個(gè)人素質(zhì)尤為重要，教師在幼兒課程教學(xué)中也應(yīng)相應(yīng)提高知識(shí)的實(shí)用性。幼兒在學(xué)習(xí)、模仿等方面具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Γ谟變航逃^程中合理增加教育內(nèi)容的實(shí)用性，能夠促進(jìn)幼兒生活技能和實(shí)踐能力得到整體提升，有效避免了幼兒教育過度理想化情況的產(chǎn)生。教師可以在傳授幼兒知識(shí)的同時(shí)將相關(guān)的生活現(xiàn)象與科學(xué)原理融入其中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)我們的生活處處有知識(shí)，了解生活常見現(xiàn)象的背后所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，以此提高幼兒知識(shí)積累的同時(shí)，對(duì)于增強(qiáng)幼兒生活常識(shí)的意識(shí)與認(rèn)知也起到促進(jìn)作用。

以“融化和溶解”為例。選取實(shí)驗(yàn)材料：相同大小的容器和杯子若干、勺子、冷水、熱水、冰糖、白砂糖、鹽、冰塊。進(jìn)行融化實(shí)驗(yàn)時(shí)可選取一些冰塊觀察融化的過程、記錄融化速度，再將冰塊放在太陽(yáng)下并記錄融化速度，對(duì)比二者之間的不同;將冰糖、白砂糖、鹽放入水中觀察其溶解的快慢，再分別放入冷水和熱水中觀察溶解速度的變化。實(shí)驗(yàn)過后，教師再將生活中常見的關(guān)于融化與溶解的現(xiàn)象和實(shí)例（如加快融化和減緩融化的方法，沖咖啡、奶粉、果汁粉等為什么要用溫水）向幼兒進(jìn)行列舉。

在幼兒園課程中充分運(yùn)用游戲?qū)W習(xí)方法實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的游戲精神，對(duì)于提升幼兒學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)水平都具有積極促進(jìn)的意義。利用游戲化的課堂教學(xué)提高教學(xué)效果的同時(shí)，降低教師教學(xué)的難度，以此激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，讓幼兒在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，幼兒學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量提高的同時(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)效果提升也起到促進(jìn)作用。教師應(yīng)將游戲精神與教學(xué)充分結(jié)合，創(chuàng)新改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼兒課堂的高質(zhì)高效。

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