淺談小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入

祁永琛

摘 ?要：小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入在吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣方面具有十分重要的作用。本文中筆者試圖從談話提問導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入等角度展開介紹，以期達(dá)到加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;方法

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0081-02

【Absrtact】The introduction of Chinese classroom in primary school plays an important role in attracting students' attention and arousing their interest in learning new knowledge.In this paper，the author tries to introduce from the angle of conversation question introduction，picture introduction and physical introduction，so as to achieve the goal of strengthening the effect of Chinese classroom teaching in primary school.

【Keywords】Classroom introduction;Methods

語文，一直以來都是我國教學(xué)體系中的重點(diǎn)教學(xué)科目，也是一門人文性非常強(qiáng)的學(xué)科，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語文學(xué)科貫穿始終，所占課時(shí)最多，位置也很突出。語文課還是素質(zhì)教育的前沿，一切素質(zhì)教育都離不開語文學(xué)習(xí)。所以，上好每一節(jié)語文課非常重要，而一堂良好的語文課，其導(dǎo)入顯得格外重要，因?yàn)椤傲己玫拈_端是成功的一半”。小學(xué)生注意力容易分散，課堂導(dǎo)入在小學(xué)語文教學(xué)中顯得更為重要。如果一堂語文課在一開始就讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，那么學(xué)生便不會(huì)集中注意，繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)了，之后的學(xué)習(xí)中，教師要想調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就十分困難了。

眾所周知，課堂導(dǎo)入是在上課開始前，老師引導(dǎo)學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)。從某種意義上可以說它是課堂教學(xué)的一個(gè)熱身，它可以讓學(xué)生的思維、記憶和情緒等心理很快進(jìn)入更加緊張和重要的學(xué)習(xí)中。一次成功的語文課堂導(dǎo)入就像一場精彩戲劇的序幕，能夠產(chǎn)生神奇的魅力;一次成功的導(dǎo)入就如優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境;一次成功的導(dǎo)入就似老師精心打磨的一塊磁石，放射出強(qiáng)烈的磁場，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的海洋。

在小學(xué)語文課堂上，教師如果能設(shè)置符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、巧妙適宜的導(dǎo)入，就可以達(dá)到盡可能快速的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的目的，從而為整節(jié)課拉開精彩的序幕。

正因如此，有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文老師，都特別重視自己的課堂導(dǎo)入。引人入勝的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入，應(yīng)該比較關(guān)注小學(xué)生的心理特征和語文學(xué)科的特色，這樣才能更好地促使小學(xué)生集中注意力，指明其學(xué)習(xí)方向，為此后的教學(xué)鋪路搭橋。

下面筆者結(jié)合近二十年來一線工作的經(jīng)驗(yàn)，淺談一些比較常用的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入方法。

1.談話提問導(dǎo)入

大多數(shù)小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，特別喜歡追根究底，遇到自己不懂的問題總想把它弄清楚。在語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)情，設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)他們興趣的問題，借此來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促使他們認(rèn)真思考問題，促使他們?cè)趶?qiáng)烈求知欲望的指引下展開知識(shí)學(xué)習(xí)，并最終在解答相關(guān)疑問后學(xué)到必要的語文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇文章時(shí)，可以設(shè)置這樣的問題：同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？你們家里都養(yǎng)過哪些小動(dòng)物呢？你和它是怎么相處的呢？在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文時(shí)也可如法炮制。又如，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：大家知道大雁吧？如果現(xiàn)在空中飛著一只大雁，大家想想用哪些方法可以把它打下來？學(xué)生可能會(huì)說到箭射，槍打等方法。老師進(jìn)一步設(shè)疑提問。你們所用的方法都可以，可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，只拉弓，沒用箭，“嗖”的一聲就把一只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰首先能找到這個(gè)問題的答案。由于提問的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，這種強(qiáng)烈的好奇心會(huì)驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。

2.圖片導(dǎo)入

圖片導(dǎo)入直觀形象，非常符合小學(xué)生認(rèn)知事物的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師如果能恰當(dāng)?shù)倪x取與所學(xué)內(nèi)容契合的圖片來引入新課，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，可選擇圓明園遺址圖片，用課件展示，通過廢墟圖片進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：這片廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中處矗立了一百多年，看到這樣的畫面你有怎樣的感受？然后讓學(xué)生帶著這份感受閱讀文章的內(nèi)容，想一想昔日?qǐng)A明園究竟有什么不可估量的價(jià)值，以此來增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，水到渠成的展開下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，可用課件展示翼龍、始祖鳥等圖片，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)積極性。

3.實(shí)物導(dǎo)入

小學(xué)生的思維認(rèn)知方式比較直觀，簡單，因此他們比較喜歡從觀察實(shí)物中學(xué)習(xí)新知識(shí)，而不喜歡從大量文本閱讀中獲得知識(shí)。依據(jù)這種心理，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的難度，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，教師可以適當(dāng)?shù)牡剡x擇一些實(shí)物作為道具，來導(dǎo)入新課，這樣就可以使學(xué)生更加直觀地觀察與學(xué)習(xí)相關(guān)的事物，有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》時(shí)，學(xué)生對(duì)文本中表述的從不同角度觀察，所看到的楊桃的形狀不同，較難理解，為此，教師可提前準(zhǔn)備楊桃實(shí)物，先讓學(xué)生從不同的方向觀察，簡單說說自己的觀察結(jié)果，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以輕松解決學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容難以理解的問題。在學(xué)習(xí)《剝豆》一文時(shí)，也可以豆角實(shí)物引入，激發(fā)學(xué)生興趣。

4.故事導(dǎo)入

“故事是兒童的一種需要?！?小學(xué)生普遍喜歡聽故事，故事不僅能伴隨著孩子們成長，而且能在潛移默化中影響著學(xué)生的思想。在小學(xué)語文課上，教師如果能適時(shí)利用小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，用故事導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，就可以使學(xué)生邊聽故事邊學(xué)知識(shí)，最大限度的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，可以設(shè)置這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，你們有誰知道“完璧歸趙”的故事嗎？哪位同學(xué)能給大家講講這個(gè)故事呢？教師可先讓學(xué)生講這個(gè)故事，不完整的地方老師再做補(bǔ)充。實(shí)踐證明，通過學(xué)生講故事引入本課是比較可行的。在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：1994年1月17日凌晨四時(shí)三十一分，美國洛杉磯西北部發(fā)生了6.6級(jí)地震。這次地震造成62人死亡，9000多人受傷。兩萬5000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂，繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅(jiān)持與絕不放棄，讓他的兒子在遇到突如其來的災(zāi)難時(shí)，創(chuàng)造出了奇跡，今天我們一起來學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文。這樣通過提綱挈領(lǐng)式的故事概述引入學(xué)習(xí)篇目，效果頗佳。

5.情境導(dǎo)入

課堂是由情境構(gòu)成的，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境導(dǎo)入課文，是激發(fā)學(xué)生探索研究文本熱情的有效手段。小學(xué)生特別喜歡這樣的導(dǎo)入方式，學(xué)起課文來也往往能達(dá)到良好的效果。

小學(xué)生年齡小，注意力很容易分散。在小學(xué)語文課堂中，教師可以利用多媒體展示圖片、視頻、音頻等多種形式的導(dǎo)入資料，這些直觀生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的聲音，可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在較短時(shí)間內(nèi)刺激學(xué)生的視覺及聽覺，達(dá)到快速吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，教師可以以配樂朗誦冰心《紙船》這首小詩引入新課。先讓學(xué)生從這首詩的誦讀中初步感受母愛，來達(dá)到語言激情為學(xué)習(xí)課文中謳歌母愛做鋪墊的效果。

在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。同學(xué)們，你們?cè)谑罴倩蚝倨陂g跟隨父母親去游玩過哪些地方呢？然后，通過學(xué)生的回答可以自然引入：今天老師帶你們一起去西沙群島，那是個(gè)很富饒的地方，然后用多媒體播放西沙群島的風(fēng)光短視頻，讓學(xué)生在視頻觀看中領(lǐng)略西沙群島的風(fēng)光，之后自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

6.謎語導(dǎo)入

小學(xué)生除了對(duì)故事感興趣之外，也非常喜歡猜謎語。教學(xué)中，可以搜集一些與所學(xué)課文相關(guān)的謎語，同樣能達(dá)到激發(fā)興趣的良好效果。例如，在學(xué)習(xí)《找駱駝》時(shí)，可采用這條關(guān)于駱駝的謎語導(dǎo)入：遠(yuǎn)看像只船，近看兩座山。只要飲足水，耐餓也耐干。在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)，采用這條關(guān)于蜜蜂的謎語引入：黃衣裳，金翅膀，飛來飛去做工忙。它的本領(lǐng)大，還會(huì)造小房。做出好吃的，留給大家嘗。誰敢欺負(fù)它，留神它的槍。以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的興趣。

除了以上方法之外，教師還可采用成語接龍，名言警句誦讀、讀兒歌，做小游戲、練習(xí)法等其他多種形式的導(dǎo)入方式，引入新課。

當(dāng)然，如何根據(jù)自己所教的課文，選擇簡單適合有效的導(dǎo)入方法，仍需各位老師緊密結(jié)合學(xué)情和教材特點(diǎn)，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

總之，在小學(xué)語文課堂中，教師可以多種形式，展開靈活豐富的導(dǎo)入活動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡最大限度的營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，在較短時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡偉，紀(jì)勇著.語文案例教學(xué)論：課堂導(dǎo)入與收束[M].浙江大學(xué)出版社，2012

[2]孫建龍，陳薇，張鳳霞著.小學(xué)語文教學(xué)案例.（21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材）[M].中國人民大學(xué)出版社，2017