基于核心素養的小學數學結構化教學策略研究

洪彬彬

摘 ?要：以核心素養為根本目標的小學數學新課程教學改革任務不斷深入推進，同時“深度學習”理念和要求成為了教學發展的導向，深度學習實際上就是在教師的引導下，學生面對著學習主題，以全身心積極投入、互動探究的有意義學習過程，最主要就是要體現在，學生在學習中思維的深層次展開，而思維的深層次展開必須要以教師對知識的深度挖掘為基礎，也就是說教師在教學的過程中，要引導學生體驗知識的發現、知識的探究，以及知識的應用等一系列過程，通過結構化教學，讓學生在頭腦中構建結構化知識體系。

關鍵詞：小學;數學;結構化教學

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0142-02

【Abstract】The task of reforming the new curriculum of elementary school mathematics with core literacy as the fundamental goal has been continuously advanced.At the same time，the concept and requirements of "deep learning" have become the guide for teaching development.In fact，deep learning is under the guidance of teachers.Learning themes，a meaningful learning process with active devotion and interactive inquiry，the most important thing is to reflect the deep development of students' thinking in learning，and the deep development of thinking must be based on the deep mining of knowledge by teachers.Foundation，that is to say，in the teaching process，teachers should guide students to experience a series of processes such as knowledge discovery，knowledge exploration，and application of knowledge.Through structured teaching，students should build a structured knowledge system in their minds.

【Keywords】Elementary school;Mathematics;Structured teaching

小學數學結構化教學，是基于學生原有的知識結構體系，以通過教學將新知識納入學生知識結構，幫助學生完善并升華知識體系的過程。教師必須要系統地縝密地對知識進行高度的組織和加工，隨后再設計切合學生心理發展特點的教學活動，讓學生在參與活動的過程中，形成完整的知識體系。也就是說小學數學結構化教學，重點是建立知識化的結構體系，以及利用結構來展開教學。

1.尋找知識的關聯，建立知識邏輯結構

小學數學結構化教學，首要任務就是要幫助學生建立知識邏輯結構，圍繞新課內容將不同的知識建立起聯系，建立的方式是通過縱向建立和橫向建立的形式，縱向建立是，和學生通過探索新知識是怎樣通過舊知形成。橫向建立是，探索新知識和其他知識之間的關聯性。建立知識邏輯結構，是展開小學數學結構化教學的基礎，學生只有做好了知識建構的第一步，才能夠進行下一步的知識應用學習。

例如，在學習《多邊形面積》時，本節課主要內容是學習平行四邊形的面積計算，針對平行四邊形的面積計算公式和方法，教師要指導學生進行知識結構建立并加以深度理解，從而達到結構化教學目標。結構化知識體系的建立的方式是縱向和橫向兩種，縱向建立主要是從正方形面積計算、長方形面積計算、平行四邊形認識來進行知識建立，因為正方形面積計算是邊長乘以邊長，長方形面積計算是長乘以寬，再結合在《平行四邊形認識》這一節中學習的底和高的知識，學生知道實際上正方形和長方形的面積計算方法也可以看作底乘以高。教師再引導學生利用小木棍制作一個長方形和正方形，拉動小木棍可以發現，長方形和正方形均可以演變成平行四邊形。并且將平行四邊形紙片通過裁剪后也可以得到相應的長方形，因此平行四邊形的底就是，與之相對應的長方形的長，而高就是長方形的寬，得出平行四邊形的面積計算公式為底乘以高，這樣學生以縱向的形式建立起了知識結構。隨后就是在橫向上建立知識結構體系。橫向建立知識結構體系就容易很多，以平行四邊形為研究對象，將平行四邊形放置在小方格紙上，記錄好該圖形占有多少個小方格，再利用剪刀將平行四邊形的一個角減去，通過拼接使其成為一個長方形，再將圖形放置于小方格紙上，觀察圖形占有多少個小方格，這樣就可以得出平行四邊形面積和所對應的長方形面積相同。

通過縱向建立和橫向建立的形式，來指導學生調動知識結構中已有的舊知識，將知識進行整合分析，從而探索出新知識并且理解知識。同時也可以讓學生直接以新知識為研究對象，展開分析研究，循序漸進地構建知識體系，這是小學數學結構化教學的第一步。

2.以遷移為主導的結構化教學

在知識應用教學的過程中，教師要指導學生去應用知識、理解知識，學會在不同的情境中應用數學概念和公式去解決問題。知識的應用需要學生學會遷移，也就是通過以往學習過的問題解決方法，來探索新問題的解決途徑，或者將多個問題解決方法結合在一起，探索新問題的解決途徑，從而將方法進行結構化整合，幫助學生強化對方法的理解，提高學生的方法應用能力。