粵港澳大灣區(qū)小學(xué)音樂教師的教學(xué)思考

黃蕾

摘要：2017年《深化粵港澳合作，推進大灣區(qū)建設(shè)框架協(xié)議》的出臺，明確要求加速推進粵港澳大灣區(qū)教育的融合發(fā)展及協(xié)同創(chuàng)新。2019年，粵港澳中小學(xué)音樂教育聯(lián)盟在廣州成立，進一步深化粵港澳地區(qū)小學(xué)音樂人才培養(yǎng)、文化傳承、藝術(shù)展演和學(xué)術(shù)研究的交流與合作，為小學(xué)音樂教育的發(fā)展搭建了共享平臺，助力提升小學(xué)一線音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)。文章基于粵港澳大灣區(qū)教育融合背景下對小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出了對策和建議。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū);小學(xué)音樂教學(xué);素質(zhì);能力

一、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

高素質(zhì)的教師，是提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校育人水平的根本保障，對音樂人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用和影響，有他們才能真正構(gòu)建基礎(chǔ)教育新生態(tài)。但是，在大灣區(qū)背景下，部分小學(xué)音樂教師在教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法等諸多方面存在一些問題，影響和制約著小學(xué)音樂教育的發(fā)展。大灣區(qū)小學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)了以下幾個方面問題：第一，優(yōu)秀教師短缺，結(jié)構(gòu)不合理，且培養(yǎng)人才目標不明確。第二，小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育傾向?qū)I(yè)化，造成少量學(xué)生“吃不了”或“吃不飽”。第三，教師不了解學(xué)生，不因材施教，造成學(xué)生愛音樂而不愛音樂課。第四，唯分數(shù)評價標準下小學(xué)音樂課程形同虛設(shè)。第五，小學(xué)教師受繼續(xù)教育機會少，能力提升較慢。

二、小學(xué)音樂教學(xué)的思考與對策

（一）建強教師團隊，明確培養(yǎng)目標及定位

通過人才引進、自身培養(yǎng)等辦法，解決小學(xué)音樂教師師資不足、質(zhì)量不高的問題，努力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力精湛且充滿活力的小學(xué)音樂教師團隊。各教育相關(guān)部門和學(xué)校，要高度重視和理解“教育部關(guān)于全面支持藝術(shù)教育”的相關(guān)文件精神，對人才培養(yǎng)方案做出適當(dāng)調(diào)整，進一步明確小學(xué)音樂教育的目標和定位，讓教師教有可依，精準施教。

（二）提升音樂教師專業(yè)素養(yǎng)

1.改變觀念，苦練內(nèi)功。首先，要重新認識自己的不足，改變落后的教學(xué)觀念，整合并運用一切資源，通過新的教育技術(shù)和學(xué)習(xí)方法提升自我。要把握好大灣區(qū)音樂教育發(fā)展的機遇，接納教育新理，掌握教學(xué)新方法，研究教育新技術(shù)，緊跟新時代的步伐，不忘初心，終身學(xué)習(xí)。其次，音樂教師在教學(xué)中要不斷地反思自己的教學(xué)，在課堂中強化與學(xué)生的溝通互動，逐步優(yōu)化和完善自己的音樂教學(xué)，做到在教學(xué)中學(xué)，在學(xué)習(xí)中教。最后，要強化音樂教師之間的交流與合作，教師之間相互聽課、互相進行各項音樂技能展示，可以舉辦相關(guān)音樂講座，并組織教師參加各類音樂專業(yè)論壇和比賽。

2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)。在現(xiàn)代的音樂教學(xué)活動中，進行信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合應(yīng)用，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。如今，多媒體等信息技術(shù)的介入，豐富了音樂教學(xué)的媒體資源，使抽象的音樂變得更加直觀、感性和生動，不僅開闊了學(xué)生的音樂視野，還提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率（圖1）。

（三）實施有效音樂教學(xué)

1.把握教育前沿動態(tài)，將新理念貫穿于教學(xué)中。以粵港澳大灣區(qū)小學(xué)音樂教育為大平臺，把握大灣區(qū)教育優(yōu)勢，把音樂審美作為核心要素，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。不僅要注重普通學(xué)生的音樂審美取向，還要兼顧優(yōu)秀音樂苗子的專業(yè)發(fā)展。要不斷增強音樂教育的創(chuàng)新意識，重視音樂教學(xué)實踐，做到傳承和發(fā)展民族音樂，使影視、舞蹈、戲劇和美術(shù)等多元文化融會貫通。

2.當(dāng)重組課程的設(shè)計師。教師不僅是課程的使用者，更是課程的創(chuàng)設(shè)者。教師要精心備課，專心教學(xué)。備課這一過程非常重要，要針對學(xué)生的具體情況以及教材的要求，把一些音樂相關(guān)的文化融合在課堂教學(xué)內(nèi)，盡可能地使課堂內(nèi)容豐富多彩（圖2）。

針對學(xué)生要求多樣化的心理訴求，教師在備課過程中一定要注意學(xué)生這一方面的特點，以提高學(xué)生的興趣為出發(fā)點，善于引導(dǎo)學(xué)生進行感情體驗，研究用什么樣的教學(xué)方法以及課堂中的語言要怎樣設(shè)計才能提高學(xué)生的興趣。

3.以生為本，以樂為源。首先，授課時給學(xué)生足夠的“玩”的機會，在所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容中有目的地讓學(xué)生玩。以往的音樂課，說白了就是教師自己在“玩”，學(xué)生只有聽的權(quán)利，學(xué)生是被動地聽課，師生間沒有情感互動。因此，需要改變傳統(tǒng)授課模式，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)新知識，同時體驗愉悅的感覺。如，有次在教學(xué)《蘇珊娜》一課中，當(dāng)學(xué)生和著音樂熱情洋溢地跟教師學(xué)習(xí)美國西部牛仔的舞蹈動作時，教師提問學(xué)生：“這節(jié)課和你們以往的音樂課有什么不同？”一個學(xué)生馬上舉手說：“以往的音樂課我們都不用腳，而這節(jié)課我們都用腳！”聽課的教師都笑了。其實，在座的聽課教師都明白，授課教師所提問的“不同”是指中國音樂和外國音樂的不同，是想告訴學(xué)生以往我們學(xué)唱的是中國歌曲，而這節(jié)課我們要學(xué)的是外國歌曲。但學(xué)生的回答卻出乎意料，課堂效果也更好。于是教師又接著問學(xué)生：“那么你喜歡這樣嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“喜歡”正是這句堅定的“喜歡！”道出了學(xué)生的心聲。由此可見，他們樂于接受不同的教學(xué)方式。但老師們往往沒想到，僅僅是多動了幾下腳，就讓學(xué)生這么興奮。可見音樂教學(xué)存在很多不足，還有很多需要反思的地方。

最后，積極開展課外音樂活動，讓學(xué)生接受更多音樂氛圍的熏陶。課余時間，教師們可以組織合唱隊、樂隊、舞蹈隊和吉他小組等，以豐富學(xué)生的課外音樂活動。例如，教師在課余時間可以召集學(xué)生加入合唱隊，如果條件允許的話，還可以組織學(xué)生參加一些比賽或交流會，讓學(xué)生收獲到自己辛勤訓(xùn)練練習(xí)的成果，從而更加熱愛音樂，主動地參加到音樂活動當(dāng)中。

（四）勤反思，爭當(dāng)“研究型”教師

新時代音樂教師不僅要業(yè)務(wù)能力精湛，還要努力爭取做一個“研究型”的師者，通過教學(xué)、科研和社會服務(wù)來提高學(xué)校和教師的美譽度。要以教育創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，在學(xué)校的一切教育活動中，讓學(xué)生處于主體地位，要對學(xué)生的認知方式進行深入研究，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。

三、結(jié)語

在粵港澳大灣區(qū)教育的融合發(fā)展及協(xié)同創(chuàng)新背景下，小學(xué)音樂教師應(yīng)該做全方位發(fā)展的人才，不能把“傳道、授業(yè)、解惑”異化為“傳經(jīng)、授課、解題”，要爭當(dāng)新時代的教育先鋒，只有不忘初心，“活到老，學(xué)到老”，做到與時俱進，音樂教育事業(yè)這棵參天大樹才能常青！