基于新課改的高中英語閱讀主題式教學模式

康玉霜

摘要：隨著高中英語新課程改革的進一步推進，英語主題式閱讀教學的重要性被更多高中一線英語教師所認可。提高學生英語閱讀能力，是確保學生學好英語知識的關鍵。在新課改背景下，如何提高英語閱讀的主題式教學質量，是值得教師思考的問題。文章就此展開論述。

關鍵詞：新課改;高中英語;主題式教學

高中英語作為一門單純的語言學科，對閱讀的要求較高，而主題式教學指的是教師在引導學生進行閱讀的過程中，在明確閱讀的主題的基礎上引導學生進行閱讀。高中階段的英語學習進入了關鍵階段，主題式教學可以培養學生的自我認知能力、分析理解能力，從而使學生通過英語主題式閱讀，塑造正確的價值觀。

一、自主學習，提高思考能力

在高中英語課堂教學環節，教師可以鼓勵學生進行自主學習，以此使學生在學習過程中提高自身的思考能力。具體來說，為了讓學生可以更加高效地對英語教材內容進行閱讀，在設計主題自主學習教案的過程中，教師可以參考課文內容和單詞表，著重進行重點句型和重點字詞的教學。對學生進行隱性提示，引導學生通過閱讀進行答案的尋找，不僅可以提高學生的閱讀能力，同時也可以提高學生的思考分析能力。再者，應用英語閱讀主題教學模式，還可以使學生清楚地感知自己在哪方面閱讀能力有所欠缺。在這種情況下，學生會帶著問題進行課堂學習，從而有效地提高英語學習效率。

以“Unit1 Teenage life”為例，本單元的重點詞匯包括Lecture、sex、campus、flash、partner、exchange等，教師可以為學生確定詞匯學習主題目標，讓學生對英語詞匯形成一個高效認知。在這種情況下，不僅可以提高學生的英語詞匯閱讀能力，同時，更重要的是可以使學生根據每一個英語詞匯，逐步對英語的句子，乃至整段閱讀內容進行學習，從而提高學生的英語閱讀綜合能力。

二、組內合作，提高交流能力

在高中英語新課程改革的大背景下，教師可以通過組內合作的模式，對學生進行英語教學引導，以此提高學生的交流能力，而這也與高中英語新課程的教育理念具有較強的契合度。新課改要求學生具有較強的表達能力與溝通能力，并對學生的合作能力較為關注，而教師采取小組教學的方式對學生進行英語主題閱讀教學，既培養了學生的合作能力，同時也提高了學生的交流能力。具體來說，教師可以在課堂教學環節，把學生分為多個小組在不同組別為學生布置主題閱讀任務，使學生在交流中共同完成閱讀任務。這種教學模式的好處還在于，可以使不同基礎的學生在組內合作交流過程中，可以更好地取長補短，以此在整體層面提高學生的英語主題閱讀核心素養。

三、班級探討，提高思維能力

高中英語新課程改革要求學生具有獨立的思維能力，對待英語學習有自己的看法，并具有英語創新意識。同時，由于高中階段的學生，其思想已經具有較大的成熟度，對英語的閱讀也通常會有自己的看法，因此，為與新課改的要求相符合，教師可以利用高中學生的這一優勢，引導學生在班級內進行英語閱讀能力的展示。學生在交流過程中，思想碰撞出不一樣的火花，讓學生的英語主題閱讀發散思維能力得以提升。具體來說，比如學生在進行主題式精細閱讀過程中會遇到一些難題，教師可以鼓勵學生先在組內討論，然后確定討論結果后，可以由每個小組委派一名發言人，將本小組的討論結果在班級內進行總體展示，并由各組進行交叉點評。在這種對英語主題閱讀內容進行共同談論的模式下，學生的思維能力得以有效提高。

以“Unit 2 Wildlife protection”為例，在進行本單元的教學過程中，教師可以巧設問題以引導學生進行探討。本篇課文的主要內容是引導學生認知如何更好地保護野生動物，也就是“How did Daisy learn to help widelife”。因此，教師可以將探討主題確定為讓學生自我角度去分析，討論如何保護野生動物。一旦學習主題確定下來，首先，教師可以引導學生在組內對這一話題進行探討，并對發言詞進行總結;其次，教師需要在這一基礎上，引導學生對教材內容進行精讀，然后組織學生再次在組內進行討論;再次，需要讓學生將討論的內容在組內進行對比，以找出閱讀之前和閱讀之后對本主題的理解存在哪些差異，然后在組內將兩次探討的內容對比后進行整理。接下來，由每個學習小組的發言人將總結的內容在班級內進行發言，以此確保學生的英語主題分析能力得以強化。

四、即時測評，提高獨立能力

高中英語閱讀教學中的即時測評不僅可以培養學生的閱讀能力，提高學生的單詞儲備量，同時也可以幫助學生積累寫作素材。教師可以通過即時測評，對學生的詞匯認知能力有一個具體的掌握，制訂出更加完善的詞匯主題閱讀計劃，并針對詞匯認知的薄弱環節，對學生進行重點輔助性閱讀教學，以此提高學生對詞匯的認知能力。此外，在這一基礎上，為了提升學生的整體閱讀能力，教師可以利用關鍵詞以及準備的圖片等，引導學生對課文內容進行復述。具體做法是由教師根據圖片和關鍵詞，大聲復述課文內容，學生跟著小聲復述，然后，學生在對課文內容有所熟悉的基礎上，由學生再對課文進行獨立復述，確保學生可以有效將閱讀能力轉化為對英語知識的綜合運用能力，以此提高學生英語閱讀能力，相應地也可以提高學生的英語寫作能力。再者，對于英語學習能力較強的學生，教師也可以對這部分學生提出更高的要求，教師可以為其確定閱讀主題，然后鼓勵學生將所學的英語單詞等知識進行自由運用，并在本主題內容中進行導入，以此提高學生的英語綜合運用能力。

以“Unit 5 Music”為例，本單元教學的主要內容為談論人們的音樂與夢想，教材內容也涉及了很多音樂樂隊組合，包括Zero Point，Superjunior，Back Street Boys，The Beatles等，還有一部分短語，包括pain and tiredness re-laxed等、music can develop people's love for his country等，教師可以引導學生對上述詞匯進行認知和學習，然后對學生進行即時測評，從而第一時間了解學生在認知詞匯和短語中存在哪些不足和短板，以便及時對學生進行引導，在此基礎上，再引導學生對整篇課文進行閱讀，從而使學生的英語主題閱讀能力得以有效提升。并且，教師還應引導學生進行獨立創作，也就是說，讓學生將本節課的單詞內容與學習知識點進行有機融合，并鼓勵學生進行主題英語演講與主題英語寫作，以提高學生的英語主題式閱讀能力、英語獨立閱讀能力，以及英語理論能力和實踐運用能力，從而真正將高中英語新課程改革的內容進行實踐。

總而言之，在新課改的大背景下，很多傳統的英語閱讀教學模式逐漸被全新的英語教學模式所取代。英語閱讀主題式教學模式的運用，可以使閱讀教學內容更加明確清晰，也可以使學生更加系統完善地學生英語知識，有效提高學生的英語閱讀素養。