“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語閱讀教學策略

劉偉

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的實施對于教育事業(yè)的發(fā)展有著非常重要的意義，同時也加快了初中英語閱讀教學改革的步伐，讓英語閱讀教學在新時期能夠突破傳統(tǒng)教學模式，發(fā)展學生綜合閱讀能力，不斷開拓學生的視野，讓學生的英語閱讀學習事半功倍。運用互聯(lián)網(wǎng)手段改進初中英語閱讀教學是當前階段英語教師在改革教學當中必須確立的思路，而在這一過程當中，應該對網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源進行分析和挖掘，用好現(xiàn)代化的閱讀教學手段，增強學生創(chuàng)新閱讀能力，給閱讀教學創(chuàng)新提供良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中;英語;閱讀;教學策略

閱讀能力是學生英語綜合能力的一個重要體現(xiàn)，也是英語教學的重要培養(yǎng)目標。過去學生在英語閱讀當中表現(xiàn)出閱讀速度慢、閱讀興趣缺乏、閱讀能力發(fā)展不足等情況，影響學生閱讀能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新時期教師需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下適應新環(huán)境，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行閱讀教學策略的改進，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學生提供更加豐富的閱讀資源，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，適應新時期改革閱讀策略。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和初中英語閱讀教學結(jié)合的必要性

在初中英語閱讀教學當中，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用到英語閱讀教學當中是非常必要的，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和初中英語閱讀教學的結(jié)合是落實初中英語核心素養(yǎng)教育理念，促進英語課程改革的核心要求。核心素養(yǎng)教育理念的提出，進一步提高了對英語教學的要求，指出英語學科教學要把貫徹核心素養(yǎng)教育作為核心內(nèi)容。所以，在英語閱讀教學中，教師需要找到核心素養(yǎng)培養(yǎng)和閱讀教學的結(jié)合點，促進核心素養(yǎng)在閱讀教學中的滲透，這樣才能從整體上達成核心素養(yǎng)教育要求。另外，初中英語教育改革綱要強調(diào)，要大力推進信息技術(shù)手段在教學中的應用，增加信息技術(shù)和英語課程的整合，深度促進教學模式的變革和學生學習方式的調(diào)整，最大化地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學生的終身發(fā)展。所以，不管是要落實核心素養(yǎng)教育理念，還是要達成新課程改革要求，都需要信息技術(shù)和閱讀教學的結(jié)合。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和初中英語閱讀教學的整合是為彌補傳統(tǒng)教學缺陷而誕生的新型教學模式。初中英語新課標對閱讀教學提出的明確要求是：學生可結(jié)合上下文與構(gòu)詞法把握生詞內(nèi)涵，理解語句邏輯關(guān)聯(lián);把握文章主題，梳理故事內(nèi)容，預測情節(jié)發(fā)展;讀懂常見體裁文章和差異化閱讀目標卷，運用多樣化的閱讀策略。傳統(tǒng)閱讀教學更多的是對學生進行語言基礎(chǔ)知識教學，極少會涉及語篇、思維、閱讀技巧等的練習，由此出現(xiàn)了一些弊端。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和英語閱讀教學的結(jié)合則能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，拓寬學生的眼界，增強學生的閱讀動力，提升學生的語用能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語閱讀教學的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語閱讀教學合理運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段改進閱讀教學為宗旨，這對于如今的英語閱讀教學來說，有著非常重要的意義：第一，豐富學生的閱讀資源。互聯(lián)網(wǎng)資源豐富多樣，包羅萬象，涉及社會生活的方方面面，可以從不同角度調(diào)動學生對于英語閱讀積極性。第二，師生互動突破時空限制。在互聯(lián)網(wǎng)工具的支持之下，師生除了可以在課堂上進行交流互動，還可以在課下借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流，便于教師更好地對學生進行個性化輔導。第三，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生可以根據(jù)教師提供的學習資源進行自主學習，并利用網(wǎng)絡(luò)工具和教師、同學保持溝通，積累自主學習的經(jīng)驗和技巧，從而養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語閱讀教學的策略

（一）營造閱讀教學情境，降低閱讀理解難度

教材閱讀指導一直以來都是閱讀教學的重點，也是閱讀教學的基礎(chǔ)部分。在實際閱讀教學當中效果不理想，主要是因為教師沿用的是傳統(tǒng)閱讀教學策略，把教材文本解讀的重點放在了基本詞句、語法等，導致學生把閱讀教學當作是英語語言知識點的學習過程，使學生在閱讀認知和閱讀實踐上出現(xiàn)了很大的認知偏差。為了調(diào)整教學思路，促進閱讀教學創(chuàng)新，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用到閱讀教學中，讓學生對文本閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。例如，在教學“Let's celebrate”時，教師可以在課程導入階段結(jié)合教材內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺上收集西方傳統(tǒng)節(jié)日的圖片和視頻，讓學生在觀察圖片和視頻的過程中，建立對本篇文章的初步理解。在這之后，教師可以引導學生進一步思考：How to celebrate Chinese festivals in our country？What's the differences between Chinese and westem festivals？這樣教師可以把學生帶入到良好的閱讀情境當中，降低學生的理解難度，并鞏固學生對教材的掌握效果。

（二）補充網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，豐富閱讀教學內(nèi)容

毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)是—個巨大的資源寶庫，顯現(xiàn)出更新快、內(nèi)容豐富、種類多樣的特征，與此同時，互聯(lián)網(wǎng)還具備交互性強和實效性高的特征，是師生獲取教學資源的平臺。初中階段是學生積累閱讀素材和拓寬學習視野的重要時期，所以這一階段的閱讀教學應該著眼于閱讀資源的拓展，讓學生可以得到更加豐富的閱讀素材，以滿足學生拓展閱讀的需求。例如，在教學“Food and lifestyle”時，閱讀的重點在于形成健康的飲食習慣和健康的生活方式，而與之相關(guān)的英語素材有很多，教師可以補充教材資源，拓展學生的閱讀素材。因此，教師可以在課堂教學的同時，借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集與這一主題有關(guān)的其他材料。教師還可以鼓勵學生進行拓展閱讀以及對比閱讀，在這一過程當中讓學生學習更多的英語表達技巧，提高學生的閱讀效率。

（三）引入微課教學模式，培養(yǎng)自主閱讀能力

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要產(chǎn)物，具備短小精悍的特點，可以把教學重難點濃縮成5-8分鐘的小視頻，使得學生在微課輔助之下完成自主學習任務，掌握學習中的重難點，為進一步的閱讀奠定基礎(chǔ)。教師可以把微課引入閱讀教學，并借此機會培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，消除學生對閱讀的抵觸情緒。例如，在學習“A green world”時，教師可以事先利用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集教學資源，同時結(jié)合教材內(nèi)容制作微課，然后將其上傳到班級微信群當中，讓學生利用課前時間自主觀看，利用微課輔助完成自學任務。學生在觀看完微課之后可以記錄自己的疑惑，然后在課上交流當中予以解決，以此培養(yǎng)學生自主歸納和總結(jié)的學習能力。

（四）搭建多元交互平臺，增進師生互動交流

初中生自小就接觸網(wǎng)絡(luò)，對電子產(chǎn)品比較熟悉，接受新事物的能力很高，所以在實際學習當中，通常可以靈活地運用網(wǎng)絡(luò)學習工具，并把網(wǎng)絡(luò)作為交流的學習平臺。教師可以在初中英語閱讀教學當中，針對學生的這一特征，借助互聯(lián)網(wǎng)給學生搭建一個多元互動平臺，讓學生在平臺上分享學習資源和進行閱讀問題的交流。比如，在學習了和旅行相關(guān)的知識之后，教師可以讓學生用英語簡短描述自己的旅行經(jīng)歷，然后用微信和其他同學進行交流分享。這樣學生不僅可以養(yǎng)成分享的習慣，還能夠提高團隊合作意識，從而確保閱讀學習效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”學科教學成為教學改革的重要成果，在提高教學有效性和培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)方面的優(yōu)勢日益凸顯。在初中階段的英語閱讀教學中，教師要認清當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，在英語閱讀教學中融入現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，推動現(xiàn)代化教學模式的創(chuàng)新應用，徹底變革傳統(tǒng)的教學思路。當然，教師也要積極提高個人信息技術(shù)素養(yǎng)，以便在現(xiàn)代教學設(shè)計當中發(fā)揮優(yōu)勢，從而更好地促進學生閱讀素質(zhì)的綜合發(fā)展。