多元文化教育視域下英語閱讀教學的問題及對策研究

譚竹修 陳繼良

摘要：多元文化教育理念與英語教學的融合對英語課堂教學提出了新的要求。本文從多元文化教育的視角出發，分析了英語閱讀教學中存在的問題，并對英語閱讀教學的策略進行了探討。

關鍵詞：多元文化教育;英語閱讀;問題;對策

基金項目：本文系南充市社科研究“十三五”規劃2019年度項目（項目依托：跨文化視野下的小學英語閱讀校本課程設計研究，項目編號：NC20198125）。

當前，全球化進程的加速使得不同文化間的接觸越來越密切，文化的多元性需要我們用一個新的多元的視角來看待教育。多元文化教育立足于對不同文化的相互尊重與交流，通過對跨文化人才的培養，推動世界文化的進步。文化教學是語言教學的重要組成部分，英語教學傳遞了英語語言國家豐富多彩的文化，因此英語教學成了實現多元文化教育的有效途徑。英語閱讀既是學習者的學習目的，也是其學習手段，閱讀是英語教學中的重要環節。多元文化教育理念應成為閱讀教學的主題思想之一，閱讀教學在培養學生閱讀能力的同時，也應注重以傳遞多元文化為目的。

一、英語閱讀教學中的問題分析

從多元文化教育的視角出發，我國英語閱讀教學目前還存在一些制約學生閱讀能力提升的問題。

（一）學生的閱讀學習問題

1.母語思維影響。英漢兩種語言受各自文化與思維方式的影響，在語言形式與結構上呈現出很大不同。比如，漢語重“意合”，句子之間常常通過內在的意義而不是形式上的邏輯關系來連接，所謂“形散神聚、以神統形”。漢語句子可以沒有形式上的主干結構，可以沒有駕馭全局的主謂結構，句式常呈現“竹式”結構，如竹子般節節拔起，邏輯關系隱含在句子內部。而英語重“形合”，句與句之間往往靠語言形式緊密結合。英語句子主從分明、主謂機制突出，以謂語動詞為中心，通過大量反映形式關系的非謂語動詞、關系詞等層層搭建而呈現出樹形構造的空間圖式。

2.文化背景知識欠缺。豐富的英語文化背景知識能促進學生閱讀能力的提高，而相關知識的不足則會造成閱讀理解的障礙。目前，中國學生仍然存在對英語文化不夠了解的現象，從而制約了英語閱讀教學的順利開展。例如當學生讀到句子：“The eagle always flew on Friday.”如果將其理解為“老鷹通常周五都飛來”就大錯特錯了。鷹是美國的國家象征，經常出現在美國錢幣上，由此eagle在這里喻指美國錢幣，于是我們可以推測這句話是想表達“美國人總是在周五發工資”。所以，學生只有進行廣泛閱讀，多了解英語國家的文化知識，才能保證閱讀理解的準確性。

（二）教師的閱讀教學問題

1.教學觀念落后，缺乏創新。英語閱讀教學目前在教學觀念上仍然存在問題。部分教師只重視知識的傳授，一味地講解生詞、逐句逐段地分析，然后對答案，而輕視了對學生閱讀理解能力的培養，甚至忽略了學生在學習過程中的主體性地位。

2.應試教育傾向嚴重。在我國的英語閱讀教學中，還存在應試教育傾向嚴重的問題。我國的各類各級英語閱讀測試主要是要求對語言的表達做出判斷，因此，教師的閱讀教學大多關注對應試技巧的講解，而考生往往只看懂一些重要的關鍵詞就能給出正確答案。這樣的測試模式會讓學生的閱讀往往止步于對材料的粗略理解，忽視了對學生閱讀能力的訓練與培養。

二、多元文化下的英語閱讀教學策略

（一）因材施教。不同的學生有著不同的個性和語言水平。以學習者為中心的教學理念要求閱讀教學應該遵循因材施教的原則。這就要求教師要選擇合適的教學方法滿足不同水平、不同目標的學生，使每個學生的閱讀技能都能得到提升。具體來說，教師需要注意以下兩個方面。第一，對于閱讀能力較差的學習者，應提供難度較低的閱讀材料（如繪本、短文），設計相對容易完成的閱讀活動任務。當學生正確回答問題時，就會產生成功的喜悅感，同時找到學習的自信和樂趣，從而以更大的熱情投入到閱讀學習中去。第二，對于閱讀能力較強的學生，可提供具有一定難度和挑戰性的閱讀材料（如小說、報紙雜志），學習任務的設計也要具有一定的挑戰性，讓學生能在不斷挑戰新高度的過程中體會學習帶來的滿足感與樂趣，增強學習的內在動力。

（二）文化導入多樣化。在閱讀教學中教師應該注意文化導入內容及形式的多樣化。現列舉幾條比較常用的導入方式。第一，應用文化差異對比。通過對英漢兩種文化進行差異對比教學有助于調動學生學習的直接興趣，增強他們的跨文化感悟力。比如，學生知道“blue movies”的意思不是“藍色電影”，而是“黃色電影”，看到“black tea”知道其意思不是“黑茶”，而是“紅茶”。文化差異的比較不是就課文講課文，而是關注語言背后的文化。在閱讀過程中教師通過語言材料來幫助學生理解其中所蘊含的特有的文化現象，能夠使原本乏味死板的語言講解和文本結構分析變得生動活潑，充滿樂趣，這樣就能有效激發學生的內在閱讀動力，提高課堂參與度，促使他們在學習具體語言知識的同時，又能進一步領悟到英語國家的文化內涵。第二，教師注重介紹。教師是課堂教學的引領者，也是英語文化知識的重要來源。教師應該盡可能地結合閱讀材料多為學生提供豐富的文化知識導入或補充。例如，老師可以基于閱讀教材和不同階段學生的心理特點，適當地開展英語文化專題講座。專題可以涉及地理、宗教、價值觀、婚戀、節假日等話題。通過這些專題講授能讓學生對英語國家的文化背景知識有一個比較全面的認識。第三，加強課外閱讀。閱讀的課堂教學時間是非常有限的，因此指導學生進行大量的課外閱讀是很有必要的。老師可以引導并鼓勵學生自主計劃，定期定量地閱讀繪本、雜志、報紙、小說，并完成相應的讀后任務。這樣做能將閱讀從課堂延伸到課后，在培養學生閱讀好習慣的同時，也幫助他們獲得了豐富的英語文化背景知識。第四，實現情景化的文化教學。情景化的教學不但能讓課堂變得生動有趣，還能促進學生去深刻理解文化習俗并正確應用。

（三）循序漸進。由于學生的語言水平參差不齊，教師在選擇文化教學內容和設計教學活動時，要根據學生的實際水平按照循序漸進的原則，由簡單到復雜、由淺入深地逐步進行相關的文化知識的教學。此外，導入的英語國家文化知識最好選擇學生感興趣的內容或者與他們的生活密切相關的內容，這樣才能更有效地激發學生閱讀英語的興趣和熱情。

（四）關聯性。關聯性是指閱讀教學中導入或補充的文化知識應與閱讀材料的主題、寫作背景、作者等相關。這些因素會對文章的寫作產生較大的影響，也會影響學生對整個語篇的理解。在文化教學的過程中，教師應該對所選材料的關聯性給予足夠的重視，幫助學生更高效、準確地閱讀理解。同時，教師應注意文化知識導入與補充部分在閱讀教學中所占的比例要恰當，文化知識的教學不能喧賓奪主地影響對閱讀材料本身的講授，閱讀課不能變成文化課。在此前提下，文化教學與閱讀材料的相關性會對閱讀教學產生積極正面的推動作用。