小學英語教師課堂反饋話語分析與探討

吳瓊

摘要：為了提升教學效益，教師們針對課堂教學的各個環節進行了全面的整改，其中也包括課堂反饋話語這樣微小的細節。反饋話語被認為對學生的學習以及教學活動的進行有促進作用，其有效性和多樣性受到了教育工作者的追求。本文將圍繞小學英語課堂上的反饋話語展開相關概念、表現形式及實踐的分析與論述。

關鍵詞：小學;英語教學;反饋話語

課堂上，教師任何一種形式的引導和暗示都會對教學的最終效果產生巨大的影響。反饋原本只是課堂上一個“不起眼”的環節，但是漸漸地，它的重要性卻在不斷凸顯。顯然，在恰當的時機運用正確的反饋話語能夠起到改變學生學習態度、活躍課堂氛圍、推進教學進度等多重作用，有關課堂反饋話語的課題值得教師深入探討。

一、課堂反饋話語的定義與類型

課堂反饋話語指的是教師針對學生的表現、回答問題的情況等給予的即時評價和引導，是一種師生之間的互動。在傳統課堂上，教師使用的反饋話語十分單調，多以對錯來評判，表揚也僅僅用“wonderful”“very good”等簡單的語句，學生對這樣的贊賞早已“免疫”，這些簡單的話語對學生起不到太大的鼓勵作用，單一的反饋不足以真正體現出反饋話語的作用，如今，隨著教學方式的更新，課堂反饋話語也變得多樣化，具體主要包括以下幾種類型。

（一）單純的肯定

“wonderful”“very good”“well done”都屬于表示肯定的最簡單的反饋語言，有教師認為，經常運用這樣的反饋語言對學生進行肯定性的評價能夠增強學生自信，使其更加積極地學習。但是，國外的一項研究指出，過于籠統和機械的肯定會令人產生懷疑，學生長期在這樣的評價下會對反饋失去敏感性，從中感受不到太多的喜悅，甚至認為得到這些評價是理所應當的。因此，一味地進行單純的肯定效果必定是大打折扣的，教師的本意是鼓勵學生，但卻往往會失去鼓勵的作用。

（二）肯定的同時加以引導

在肯定的同時加以引導能夠讓學生在受到鼓勵的同時，也認識到自己的不足，并在正確的引導之下找到下一步學習的重心，這是一種巧妙的指出不足的反饋方式，既保護了學生的自尊心，也體現出了反饋的作用，打破了空洞而無意義的表揚方式，具有更強的實效性。

（三）重述

重述并不直接給出反饋，教師通過重復學生剛剛的話語，讓他們自己意識到問題，從而進行改正。這種反饋方式能夠起到加深學生印象的作用，也巧妙地規避了負面評價。

（四）否定

否定與肯定相對立，自然也是反饋話語的一種。但是實踐證明，一味地否定會傷害學生的自尊心，還會令他們失去學習的信心，會對他們造成很大打擊，因此不建議采取單純否定的語言進行課堂反饋。

二、英語課堂上反饋話語的功能

（一）引導性功能

教師針對學生表現給予的當堂反饋和評價實際上是對他們的一種引導，反饋話語中包含了許多信息，學生從中能夠意識到自己的問題以及接下來應該怎樣做，這充分體現出了教師在課堂上的引導作用，表現出了對學生課堂主體地位的尊重。

（二）語言輸入的作用

學習英語，最重要的就是語言輸入。除學習課本中固定的內容之外，教師與學生在溝通時常用的語言也可以被學生吸收和掌握。我們可以發現，對于教師常用的課堂用語，學生們會記得很牢，在不斷重復的過程中積累成了他們的語言儲備，通過這一點也可見運用多種反饋話語的重要性。

（三）支持性功能

教師的課堂反饋話語能夠作為一種補充，幫助學生完成語言和學習活動，這種功能被稱為“支架作用”，具體表現為教師通過及時的反饋幫助學生完整表達一句話，或者幫助他們完成某項學習任務，彌補他們在思維能力等方面的不足。

三、小學英語課堂上正確運用反饋話語的實踐

（一）給予詳細、認真的點評

反饋話語要真正體現出反饋的作用，教師要想讓學生從中獲取一些重要的信息，就不能只是用簡單的詞匯進行蒼白無力的評價。教師要用心反饋，認真對待學生給出的信息，盡量使反饋話語更加詳細，即便是單純的肯定，也要肯定得有理有據，讓學生知道自己好在哪里，并真正從反饋中獲得滿滿的成就感。比如，在《On the farm》的教學中，學生兩人為一組展開對話，對話內容為：

“What's this？”

“It's a…”

“What are these？”

“They are…”

“What's that under the tree？”

“It's a…”

兩名學生按照這樣的句型進行對話展示后，教師可以這樣給予肯定的反饋評價：“Very good dialogue，use the key words，and pronunciation is accurate！”這樣，學生不僅獲得了鼓勵，還知道了自己被表揚的原因，教師這樣的反饋詳細且抓住了重點，不再空洞。教師所用的詞匯還能增加學生的知識儲備量。

（二）給予引導性反饋

引導性反饋是一種側面表現出學生不足，并且指引他們完成任務，補充答案的反饋方式，這種反饋主要以提問、追問等形式表現出來，是一種隱性的評價，也是一種側面的幫助。比如，在《跟上兔子》Hey Piggy的英語繪本教學中，在學生閱讀了故事內容，了解了大概意思后，教師提出問題：“Is Piggy talking big？Does he reallyknow a lot of cool places？”學生針對這一問題僅給出“yes”這一回答，這顯然是不夠的，教師通過這樣的方式引導學生將答案補充完整，并側面提示他們答案的不完整性：“He took Dandelion to the cool places by his little bike， they go to the…”到此處停止，引導學生回答the elm tree，the golden beach，the forest，the cliff。

（三）給予重述性反饋

重述性反饋也屬于一種間接的反饋方式，目的是讓學生察覺到自己的問題并主動更正。當然，這里的重述并不是簡單重復學生的話語，而是需要加入一些暗示性的語氣和內容。在給予課堂反饋時，教師除了要在語言上下功夫，還要注意語氣、表情、神態和動作，利用這些元素作為輔助，能夠使反饋話語的效果更好。

四、結語

總之，課堂上的反饋話語是一種巧妙的引導，這是一門教學的藝術，如果合理運用，必將對教學效益的提升起到有效作用。在以后的教學中，英語教師應該突破單一的反饋語言，學習口語反饋的多種技巧，抓住小學生的心理，增強反饋的評價和引導作用，使反饋成為教學活動中的有效銜接。有關課堂反饋話語的探索，還需要教師圍繞學生心理，圍繞課堂教學語言、動作、語氣、微表情等展開研究，充分發揮反饋話語的作用，更有效地提升課堂教學效益。