信息技術與初中數學融合的策略和方法研究

曹霞 付志超 陳昊 賈鳳劍 白玉 景小蕊

摘要：現代信息技術與數學課的學習內容融合在一起;作為學習工具，可以讓學生用信息技術，來解決數學問題，樂于并有更多的精力投入到現實的、探究性的數學活動中去，建構并創造自己的數學知識，進行數據信息加工處理和表達交流;作為教學工具，可以讓教師利用它開發并向學生提供更為豐富的學習資源，創設互動模擬的問題情境，呈現多媒體化的數據信息、互動的操練、練習和評價。“要努力推進信息技術與數學學科教學的融合，鼓勵在數學學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在數學學科的學習中。各地要積極創造條件，實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與數學學科教學的融合。” “信息技術與數學課程的融合就是通過把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段”。[1]

關鍵詞：信息技術;初中數學;策略和方法

一、信息技術與數學教學有效融合的策略

（一）提供信息資源，拓展、豐富數學視野

如學習《年、月、日的認識》，老師智慧地設計以下問題：

（1）為什么會有閏年？為什么2月份有的是28天？有的是29天？（2）為什么一年是12個月（3）為什么四年一閏，百年不閏，四百年又閏？（4）為什么7月、8月這兩個月都是大月？

（二）作為顯示工具，增大數學信息容量

如講“比例尺”后，教師可用多媒體課件許多學習興趣小組，每個小組按提供的一幅本省的地圖，完成習題：

（1）地圖的名稱是_______________; （2） 比例尺是________________。

（三）具有強大的交互和演示功能，利于突破教學難點 如《圖形的旋轉》，將探究題投影在屏幕上：

1 可以向什么方向旋轉？旋轉了多少度？旋轉的三要素是什么？（2）什么變了？什么沒變？你感悟、體會到了哪些數學思想方法？（3）畫圖時先畫什么？再畫什么？最后畫什么？

（四）作為探究學習的工具，加深理解數學內容

二、利用信息技術構建高效課堂的方法

（一）多媒體輔助初中數學教學

如講授《二元一次方程》之前，教師安排學生對將要講授的課本內容進行預習，掌握基礎概念，同時在網上搜集二元一次方程的實際應用，并做出總結。二元一次方程的特性，x的求解過程，學生們都可以做出自己的理解，將這些過程自行內化成為解題的能力，將比教師們的課堂講授更加有效和深刻。通過瀏覽相關網站，獲取有效的資源信息，成立互助小組，提高學習效率，創造良好的學習氛圍。在自主學習和互助學習的基礎上，在課堂上表達自己的見解，同時認真聽取老師的對應指導，真正做到心中有數，完全掌握知識點的核心內容，完成教學目標。

（二）教學效果的檢測

（三）“變”與“不變”的選擇

（四）師生互動，激發學習動機，隨堂增加學生的自我監測環節

（五）幾何畫板輔助初中數學教學

三、信息技術和初中數學教學融合的作用

1.創建開放自主的學習環境2.提高學生的信息素養3.培養終身學習的能力4.培養學生的實踐能力和創新能力

四、信息技術與課程融合的基本策略

（一）學習方式要以主題為中心，以任務來驅動

1.學習方式要以主題為中心，以任務來驅動;2.信息技術作為學生學習的認知工具;3.教學結構體現教師為主導，學生為主體的精神;4.把課程學習內容聯系生活和社會，綜合其它學科的知識，提出各種問提并形成主題任務，進行任務驅動式教學;5.把學生置于發現問題，提出問題、思考問題、探究問提，解決問題的動態過程中學習。

（二）把信息技術作為學生學習的認知工具

利用網絡技術作為學習內容和學習資源的獲取工具;利用多媒體與網絡的情境創設功能作為情境探究和發現學習工具;利用網絡的通訊功能作為協商學習和討論學習的工具;利用網絡中的信息平臺作為知識構建和創作實踐工具;利用網絡中的測評系統作為自我評測和學習反饋工具

（三）教學結構體現教師為主導，學生為主體的精神

信息技術與課程融合中教師的主導作用;有意義問題的設計者;信息海洋的導航者;情境觀察的指導者;學生學習過程的輔導者;信息技術與課程融合中學生的主體地位;學習問題的發現者和探究者;協作活動的參與者;學習問題的解決者;知識的意義建構者

五、信息技術與初中數學教學相融合的教學模式

（一）基于課堂課堂講授型“情景探究”模式

（二）基于網站共建的任務驅動型學習模式

1.結構化知識展示;把專題學習內容相關以文本/ppt文件/網頁、 /WebQuest等方式結構化處理并展示2.專題性資源;專題學習素材/相關資源網站的鏈接/學習工具（字典、辭典、仿真實驗等）3.網上學習工具;答疑和指導/遠程討論區域/協商、集成、創作工具4、網上自我評價;思考性問題/形成性練習/總結性考查/自查量表5.根據學習網站專題內容與學習資源狀況，提出任務，通過任務驅動，培養學生創新學習能力（1）收集專題相關資源，上傳資源，豐富資源庫內容（2）利用專題資源，創作新網頁型課件，豐富知識庫內容

（3）利用專題資源，環繞課程教學，形成學習生作品，并對學生的創作實踐進行評比，共享

六、信息技術支持下信息化學習環境的特點

1、環境的開放性：為學校和教室提供與外部世界相聯系的通道2、資源的共享性：為學習者提供的多樣化，可全球共享的數字化學習材料和學習對象3、學習界面的人本性：為學習者展現可以個性化選擇的學習界面4、學習過程的協作性：為學習者提供進行遠程協商討論通訊手段5、知識學習的重構性：為學習者提供進行知識構建、創造實踐，解決問題的學習工具。

七、 信息技術支持下初中數學的學習方式

實踐創造學習：使用信息工具，進行創新性、實踐性的問題解決學習、敏銳觀察，求異思想資源利用學習：即利用數字化資源進行情境探究學習，培養創新品格自主發現學習：借助資源，依賴自主發現、探索性的學習協商合作學習：利用網絡通訊，進行合作式、討論式的學習培養創新實踐能力，利用信息工具創造作品培養創新意識培養創新實踐能力，利用信息工具創造作品，豐富聯想，個性化知識結構。

結語：因此，教師需要將信息技術與數學課程融合起來，提高信息技術與數學課程的學習效果和效率。教學的策略和方法的靈活運用，使中學數學教學在教學媒體、教學內容等方面實現了信息技術與學科教學的有效融合。[2]

參考文獻：

[1]—前教育部長? 陳至立，2013.

[2]朱繼峰.新課程下信息技術與初中數學教學的融合探析[J].中國科教創新導刊，2016裳瑟

本文為2019年周口市課題《信息技術與初中數學教學策略和方法有效融合應用研究》（課題編號：zkjy19023008）研究成果賈籽婆淺談信息技術與數學教學的有效融合