探討激勵機制在小學體育課堂中的運用

陳公

摘要：小學體育課堂教學在我國整體教育中是一項非常重要的組成部分，體育課堂教學小學階段學生未來的成長和學習都將產生非常深遠的影響。激勵機制在小學體育課堂中的運用，不僅能夠實現寓教于樂的教學目標，而且還能激發小學階段學生的自信。本文以此為出發點，對激勵制在小學體育課堂中的運用作出詳細探討。

關鍵詞：激勵機制;小學;體育課堂;運用措施

隨著我國教育整體水平的提高，小學體育教學水平也隨之提升，小學體育課堂教學活動的開展也受到了人們的廣泛關注。隨著新課程教育改革的實施和深入，激勵機制在小學體育課堂教學中的應用已經成為實施小學體育改革的核心內容。為了能夠在小學體育課堂教學的過程中實現激勵機制的有效應用，有效提高小學階段體育課堂教學質量，增強小學體育課堂教學效率，切實提高小學階段學生的綜合體制，以此來促進小學階段學生德、智、體、美全面發展。

一、激勵機制在小學體育課堂中運用的意義

在開展小學體育課堂教學活動的過程中應用激勵機制，其意義在于能夠全面提高小學階段學生對體育課堂活動的學習興趣，充分激發小學階段學生對體育鍛煉活動的學習熱情，進而充分挖掘小學階段學生學習體育知識的潛力，以此為基礎，促進小學階段學生德、智體、美全面發展。對于正處于成長關鍵的小學階段學生而言，他們在學習中往往希望得到老師的表揚和鼓勵，不喜歡在學習中受到帶有批評性元素的評價，這也是我們每個人的天性。老師在開展小學體育課堂教學活動的過程中，應該充分發揮激勵機制的實質性作用，將本來枯燥且乏味的體育課堂教學內容轉變為生動、有趣的學習內容，使小學生能夠積極主動的參與到充滿趣味性體育內容的學習中，只有以這樣的方式才能充分激發小學階段學生的探知欲望，要去積極主動的參與其中。這就需要根據根據學生們的愛好，滿足小學生個體對趣味性體育知識的學習需求，讓小學生們能夠在始終保持愉悅狀態的前提條件下對體育課堂知識進行學習，在精彩豐富的體育課堂學習過程中建立自信【1】。

二、激勵機制在小學體育課堂中的運用

（一）競爭激勵法在小學體育課堂中的運用

小學階段學生由于正處于成長發育的初始階段，每位小朋友的身體狀況都存在不同的差異，他們對體育項目掌握的程度或多或少的會存在一定的差異，老師在開展小學體育課堂教學活動的過程中引入競爭激勵法，這將非常有助于提高小學階段學生的整體體育技能。例如：老師在開展體育課堂教學活動時，可以組織小學生們集體參與跳繩比賽，其具體的實施方法為：首先，將班級中的所有學生按照一定的人數分成若干個小組，讓學生在規定的時間內參與集體跳繩活動，小組團體跳繩次數最多便可獲勝【2】。由于小組內各個成員之間的跳繩水平肯定會存在差異，因此在集體跳繩操作的過程中小組各成員之間一定要相互配合形成高度默契，這樣才不會在跳躍時絆到繩子或者發生相互碰撞等不協調問題，對于那些因協調不一致而終止比賽的部分學生，老師不能對其進行批評而應該給予其一定的鼓勵，讓學生不必因自己的過錯而過于責備自己。

（二）總結激勵法在小學體育課堂中的運用

總結紀律法在小學體育課堂教學中的應用可以在競爭激勵法運用的基礎上實現，根據各個小組或小組成員之間彼此不同的體育學習情況，讓學生們及時總結相關經驗并其他同學加以分享，最后讓學生們實現共同進步的體育課堂教學目的。例如：在開展上述集體跳繩比賽的過程中，而是可以讓獲得最終勝利的小組將自己成功的經驗分享給其他小組，讓那些在比賽中表現欠佳的小組或被迫退出比賽的小組及時總結自己失敗的原因，在老師或其他小組成員的幫助下，根據自己失敗的原因及時作出改進。老師可以對獲得最終勝利或比賽中表現優異的小組進行獎勵，同時對比賽過程中那些表現欠佳的學生也不要進行批評，而是要給予其積極的鼓勵和支持。

（三）榜樣激勵法在小學體育課堂中的運用

處于小學階段的學生都有自己喜歡的體育明星，或者對班級中表現優異的同學具有與生俱來的向往，因此在優秀表現行為的強烈刺激將非常有助于小學階段學生向自己的榜樣學習并向他們主動靠攏，充分發揮課堂學習的主動性和積極性【3】。例如：對于班級中熱愛籃球運動的男同學而言，老師在開展體育課堂教學活動時，可以根據他們喜歡籃球的愛好向學生們傳授專業的籃球知識和練習技能，在這樣的情況下老師可以主動向學生們提及他們所熟知的籃球明星，比如在教學中可以主動向學生們介紹喬丹、科比等大家非常熟悉的明星，這樣可以在開展教學活動的過程中充分調動起學生們參與學習的積極性和主動性。除此之外，老師還可以在教學時表揚班級中品學兼優的學生，將體育課堂學習中表現良好的學生作為其他學生學習的榜樣。我是老師更是要以身作則，充分發揮老師良好的榜樣作用，開展體育課堂教學活動的過程中，時刻注意自己的言辭舉止，這對于小學階段學生也將會產生至關重要的影響，使學生們學會以自己的老師為榜樣，這樣在提高小學體育課堂教學質量的同時，還能為小學學生德、智、體、美全面發展奠定良好的基礎。

結語：

綜上所述，對于正處于學習成長關鍵階段的小學生而言，他們在開展學習活動的過程中往往希望得到老師的表揚和肯定，因此讓自己受到更多的鼓勵，提升學生自我的學習動力。他們并不喜歡帶有批評性元素的評價，更不喜歡將這些元素融入到課堂學習中，這也是學生天性的一種體現。因此老師在開展小學體育課堂教學活動的過程中，應該充分挖掘激勵機制的實質，將枯燥、乏味的體育課堂教學內容轉變為能讓小學階段學生喜愛的體育內容，讓他們在課堂學習中自始至終保持愉悅狀態，使小學生們積極主動的投入到體育課程內容的學習中，在豐富多彩的體育課堂學習中建立強大的自信心。希望通過本文的分析對激勵制在小學體育課堂中的運用具有積極的參考意義。

參考文獻：

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[3]崔勝利. 城市小學生體育托管模式研究[D].河北師范大學，2017.