新媒體背景下的思政課教學探究

摘要：因為隨著我國進入21世紀之后，使新媒體技術的發展越來越迅速，被我國社會的各行各業都廣泛的運用，特別是在教育鄰域，教師也將新媒體作為一種教學輔助工具，運用到思政課教學中，能夠對思政課教學的進行豐富，促使學生對更多的思想政治內容進行掌握。但是在我國新媒體的應用處于研究階段，在思政課教學中的應用仍然存在大量問題，會對思政課教學的開展造成影響，所以為確保充分融合新媒體與思政課教學，教師需要積極的創新教學方法，不斷發揮新媒體技術的作用，使思政課教學的效果得到強化，從而對思政課教學的質量進行大幅提升。

關鍵詞：教學;背景;探究;思政課;新媒體

現階段，隨著新媒體的發展，使學生的思想意識形態越來越多元化，導致傳統的思政課教學無法滿足學生的發展需求，而且在2016年的全國高校思想政治工作會議上習近平總書記特意提到，需要運用新媒體技術開展思想政治工作，積極的融合實現政治工作的傳統優勢與信息技術，能夠使其的時代感與吸引力得到增加。因為思政課教學作為思想政治工作的主要渠道，導致我國教育部門極其關注思政課的改革，所以教師必須極其重視新媒體背景下思政課教學的開展，確保通過將新媒體作為載體，為學生創建具有個性的課堂教學，能夠實現學生思想意識多元化的發展，進而將學生培養社會所需要的高質量人才。

一、新媒體的定義

新媒體與傳統媒體相比較，屬于在報刊、廣播、電視等傳統媒體發展之后所形成的一種新的媒體形態，主要是通過使用網絡技術、移動技術;互聯網、有線網絡等渠道;以及電腦、手機等終端，向人們提供信息與娛樂的媒體形態。因為新媒體具有交互性、共享性、個體性等特點，在向人們提供豐富的信息資源的同時，也可以對人們隨時隨地的互動表達需求進行滿足[1]。例如微信、慕課、微視頻等媒體手段，能夠讓學生更加直觀、形象、便捷的共享與交流信息，所以新媒體的發展不僅為學生的信息傳播帶來便利，也使傳統的思政課教學需要面臨一定的挑戰與機遇。

二、新媒體背景下傳統思想政治教學的現狀

（一）傳統的思政課內容陳舊

雖然傳統的思政課教學具有大量的政治色彩，但是模式化的教學方法會嚴重阻礙學生接受與內化思想政治教育內容，而且在新媒體背景下學生的思想意識越來越多元化，個體意識也十分的突出，會逐漸排斥傳統的教學模式，從而大幅降低思政課教學的質量。同時在新媒體背景下微信、微博等社交媒介形成的傳播網，使學生可以對大量的新鮮資訊教學接受，會對學生的思想造成較大的沖擊，但傳統的思政課教學的內容與形式，會被政治教育任務所影響，對教材產生較強的依賴性，極其重視教育內容的思想性與邏輯性[2]。因此，在新媒體背景下傳統的思政課教學，根本無法對學生思想上的真實需求與情感共鳴進行滿足。

（二）傳統的思政課教學方法單一

大部分教師開展思政課教學時，一般情況都是將課本上的理論知識念給學生聽，根本沒有考慮學生的學習感受，只是對所謂的世界觀、人生觀、價值觀進行講解，完全忽視學生的學習主體性，從而無法激發學生的學習積極性。而且教師采取傳統的教學方法對教學進行開展，導致課堂成為教師一個人的主場，學生只能夠被動的對知識進行接收，無法發揮學生的主體性與積極性，導致學生逐漸抵觸與排斥思政課教學活動[3]。

（三）傳統思政課師生交流不暢

因為在思政課教學過程中，教師不夠了解學生思想方面的需求，也不具備當今一些熱點輿論焦點問題的引導能力，使教師與學生無法進行順暢的溝通，會嚴重影響學生的學習積極性，從而大幅降低思政課教學的質量。同時在新媒體背景下，學生接受的資訊信息過于復雜，使學生的思想觀念十分的新穎，與現實生活更加的契合，所以如果教師還是使用傳統的教學方式開展思政課教學，會使學生產生抵觸心理，嚴重影響思政課教學的開展。并且隨著網絡時代熱點輿論與關注點的變化，導致傳統思政課教師無法與學生進行順暢的交流，根本無法調動與激發學生的學習興趣。

三、新媒體背景下思政課教學策略

在新媒體背景下教師開展思政課教學時，需要對思政課的教學內容進行豐富，為學生創建更加前沿的課堂，教師可以通過文獻資料庫等途徑，對新的課程內容進行挖掘，對更加立體化的教材體系進行構建。而且教師需要根據思政課的教學內容，以及結合學生的思想與實際生活，對合適的課程資源進行選擇，確保通過使用新媒體手段，向學生分享學習資源，輔助學生對思想政治教學內容進行學習，能夠對教師與學生之間的互動進行增加[4]。同時教師不僅需要向學生講解課本上的知識，也需要對與課本相關聯的經典著作教學挖掘，還可以探究當下的時事熱點，能夠確保充分調動學生的學習興趣與主體意識，促使學生更加積極主動的對思政課教學進行參與。因此，教師需要充分對新媒體技術進行運用，確保對思政課的教學時空教學延伸，教師可以通過對微課與微視頻進行制作，以及對網絡平臺空間進行充分利用，對最新的時政咨詢進行發布，閱讀學生進行“時政短評”，能夠更加利于學生了解與掌握時政咨詢。

結束語：

綜上所述，隨著我國新媒體技術的發展，使學生的思想意識越來越多元化，導致傳統的教學模式已經無法滿足學生的思想發展需求，特別是思政課教學，其作為學生思想政治教育的主要渠道，教師如果還是使用傳統的教學模式開展教學，根本無法對學生進行有效的引導與培養。因此，在新媒體背景下，教師開展思政課教學時，需要根據思政課教學存在的問題，積極的創新教學模式與教學手段，確保通過科學合理的應用新媒體技術，不斷對思政課的教學進行創新，使思政課教學與學生的思想意識發展相適應，能夠更加利于學生對思想政治教育內容進行學習，從而大幅提升思政課教學的質量。

參考文獻：

[1] 劉愛梅，新媒體背景下的思政課教學探究[J].西部素質教育，2019，5（10）：31-32.

[2] 姜志堅，新媒體背景下高職院校思政課體驗式教學研究[J].天津職業院校聯合學報，2018， 020（007）：52-55，70.

[3] 李德先，黃昭彥，李培良.新時代背景下新媒體與思想政治課理論教學融合探索[J].廣西教育，2018（39）：29-30.

[4] 杜璇，新媒體背景下高校思政課程面臨的挑戰及改善路徑研究[J].佳木斯教育學院學報，2020，036（001）：132-133.

作者簡介：

宿靖悅（1993-），女，漢族，河南周口，河南省機場集團有限公司工會辦公室助理，大學本科，單位：河南省機場集團有限公司，研究方向是思想政治工作方面。