如何優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

朱清

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)做好數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。布置科學(xué)合理的作業(yè)不僅能讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固，教師還能根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由此可以看出，數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用。本文針對(duì)如何優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

引言：

數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)本課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的掌握情況進(jìn)行針對(duì)性的布置，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值。但是，從我國(guó)目前情況來(lái)看，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)還存在一定的問(wèn)題，比如：作業(yè)量太大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、作業(yè)難度過(guò)高無(wú)法檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平……，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷采取各種措施優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展。

一、教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要具有一定的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要大量的運(yùn)算，如果學(xué)生的運(yùn)算過(guò)程比較枯燥乏味，就很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，增加作業(yè)的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是積極主動(dòng)的去寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)[1]。比如：教師在講授滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》這一課后，為了讓學(xué)生充分掌握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)作業(yè)：軸對(duì)稱圖形在日常生活中非常常見(jiàn)，很多藝術(shù)家都利用軸對(duì)稱圖形設(shè)計(jì)出了精美的圖案，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，充分發(fā)揮自己的想象力利用軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些精美的圖案吧！通過(guò)這種方式讓學(xué)生去完成數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅能鞏固課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還能增加學(xué)生的樂(lè)趣。

二、將數(shù)學(xué)作業(yè)和生活實(shí)際相結(jié)合

數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)多數(shù)都和生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)，能幫助人們輕松地解決生活中遇到的難題。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以脫離書(shū)本的束縛，讓學(xué)生在日常生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再通過(guò)自己的探索解決問(wèn)題。比如：教師在講授滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《水、電、天然氣的費(fèi)用——小數(shù)的應(yīng)用》這一課后，可以讓學(xué)生找一找自己家中的水費(fèi)、電費(fèi)以及天然氣費(fèi)的賬單，然后再利用所學(xué)知識(shí)計(jì)算出自己家的各種賬單費(fèi)用明細(xì)，既能鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如：教師在教學(xué)滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《幾何小實(shí)踐》這一單元后，為了鞏固學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的掌握程度，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量家中的物體，看看各種物體都用哪些計(jì)量單位比較合適，通過(guò)這種方式，能讓學(xué)生形象的看出厘米、米、千米等各種計(jì)量單位之間的不同，以及每個(gè)單位的使用范圍，在今后做題中就能輕松準(zhǔn)確的寫(xiě)出答案[2]。

三、因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)

由于學(xué)生具有一定的個(gè)體差異性，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及接受能力都有所不同，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意因材施教，不能一概而論。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分類，針對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師就可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的題目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平;針對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師就可以布置一些數(shù)學(xué)中易錯(cuò)的重難點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步;針對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師就可以先布置一些基礎(chǔ)性的題目，鞏固其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，然后再根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行變式，循序漸進(jìn)的提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，能促進(jìn)班級(jí)所有學(xué)生的共同發(fā)展，從而提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平。

四、教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)要具有一定的開(kāi)放性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中具有重要的作用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，還能發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[3]。所以，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題型，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，找到更多的解決辦法。比如：教師在講授滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《組合圖形的體積》這一課后，可以為學(xué)生布置計(jì)算組合圖形體積的題目，要求學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，盡量發(fā)散自己的思維，找出多種計(jì)算方法，然后再通過(guò)比較看一看那種計(jì)算方法更簡(jiǎn)單。通過(guò)布置開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解，發(fā)散學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置在教師的教學(xué)過(guò)程中具有一定的重要性，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師應(yīng)提高對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視。為了設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。除此之外，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燕芳.優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)例談[J].教育（周刊），2020，000（013）：89-90.

[2] 劉妍妍.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].新課程·上旬，2016（9）：118.

[3] 楊雪飛 . 新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略 [J]. 讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（45）：167-167.