探討小學語文口語交際教學的優化措施

唐艷娟

摘要：在時代不斷發展的過程中，我國教育體制改革工作也在不斷的深入著，這使得小學語文口語交際教學活動開展的重要性得以不斷提升。但是，根據現階段我國小學語文口語交際教學活動開展的實際情況來看，其還存在著諸多有待解決的問題。基于此，本文結合實際情況對小學語文口語交際教學的優化措施進行深入探究，望能夠對相關工作的開展起到一定的幫助。

關鍵詞：小學語文;口語交際;優化措施

結合實際情況來看，口語交際教學活動的開展在提升小學生交際能力方面具有著不可忽視的重要價值，在我國新課改工作不斷深入的社會背景下其對小學語文口語交際教學的開展提出了全新的要求;但是，在當前社會，仍有部分小學語文教師未能夠正確的認識到口語交際教學工作的開展價值，并將其錯誤的當做識字、閱讀等方面教學工作開展的附屬品，從而導致學生的口語交際能力普遍難以得到有效提升。

一、結合學生特點，分階段進行教學

對小學階段教學工作開展的實際情況進行深入分析我們則可發現，小學階段學生的年齡的跨度相對較大，并且不同年齡段的學生在開展學習活動時所呈現出的個性特點也都大不形同，因此，教師就需在充分掌握各年齡學生所具有的個體特點的同時，將分段教學模式的應用重視來。結合實際情況來看，低年級學生的思維能力相對較為活躍，因此，在針對低年級段的學生開展口語交際教學工作時，教師要將培養學生的說話興趣以及認真聆聽等習慣為教學工作目標，并通過閱讀、背誦等活動的開展來在幫助其積累語言的同時，有效的鍛煉低年級段學生的表達能力、模仿能力;在針對中年級段的學生進行口語交際教學工作時，教師則需將學生個體存在的內心感受以及想法等內容重視起來，并借助講笑話、故事等活動的開展來有效的鍛煉此階段學生的交際能力;此外，中年級段的學生在與人溝通、回答問題等方面的能力需求相對更為強烈，為此，教師還可將一些即興說話訓練活動的開展重視起來，從而為學生口語交際能力的有效提升奠定堅實的基礎[1]。

二、創設教學情境

在小學語文口語交際教學工作實際開展的過程中，通過創設教學情境的方式能夠在提升學生學習興趣的同時，將學生個體的交際欲望更加充分的激發出來。通常情況下，教師通過創設教學情境能夠有效的提升學生的參與度，從而進一步提升學生開展口語交際活動的主動性。例如，教師在講解田忌賽馬這一文章時，教師便可組織根據課文內容進行情景演示。在進行情景演示時，教師需將學生劃分為多個小組，讓其依次進行演示，并要求學生在組內選出一個代表上臺講述賽馬過程[2]。結合實際情況來看，通過此類情境創設活動的開展能夠在幫助學生提升自身口語表達能力的同時，使其能夠更加全面的掌握課文知識。其次，教師在開展具體的教學活動時，其還需在充分結合學生個體特點的同時，通過實物的應用來進一步調動學生的參與興趣。例如，在進行口語交際教學工作時，教師可將顏色的不同的花朵帶到課堂中，并引導學生就花朵的顏色、形狀進行觀察，然后通過提問學生喜歡那種顏色花朵的方式來鍛煉學生的表達能力，并組織學生講述為何喜歡這個顏色的花朵，從而使其在闡述理由的過程中更加全面的提升自身的交際能力。此外，教師還可在對本班級實際情況進行深入分析的基礎上，組織學生設計對話內容，如放學后遇見老師或同學應該如何進行交際等等，從而在有效強化學生互動性的同時，為其交際能力的提升奠定堅實的基礎。

三、注重表揚激勵，激發學生學習積極性

結合實際情況來看，由于小學階段的學生年齡較小，因此，教師若想有效提升自身語文口語交際教學工作開展的整體效率，其就需通過鼓勵、表揚等方面語言的應用來充分激發學生開展口語交際方面學習活動的積極性。例如，教師可通過選取文章片段的方式讓學生就文章中表達較好的部分與表達相對較差的部分進行對比，從而使其能夠更好的體會語言文字表達技巧。如若學生出現答不出現等現象時，教師就需采用引導的方式將答案一點一點的講出來，并在學生作答后給予其必要的鼓勵。針對一些口語表達能力相對較好的同學，教師也需對其進行合理的表揚，從而使其在接受表揚的過程中更加積極的參與到后續的學習活動中去。通常情況下，鼓勵表揚的方式是相對較為多元化的，例如你太棒了，這句話表達的太流暢了等等。通過對學生進行激勵表揚能夠讓學生更好的體會到成功所帶來的喜悅，從而使其能夠更有信心與勇氣來開展口語交際活動[3]。

此外，在針對學生的語文口語表達能力進行評價時，教師需將學生之間存在的個體差異性重視起來，并正確的認識到同一階段學生在語言能力方面存在的差異是十分正常的。通常情況下，不同氣質類型的學生在語文口語交際表達方面所表現出的狀態也是大不相同的，為此，教師在針對學生的語文口語交際能力進行評價時，教師需將學生參與語文口語交際活動的意識以及情感態度重視起來，并通過各類評價方式的綜合應用來在對學生的語文口語交際能力水平進行科學評價的過程中，為其口語交際能力的有效提升奠定更為堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，從小學階段學生的角度來看，語文口語交際教育工作的開展是十分重要的，為此，小學語文教師需充分的認識到語文口語交際教學工作具有的真正價值，并通過整合教學資源、創設教學情境以及聯系實際生活等工作的開展來在充分發揮學生的課堂主體地位的同時，使其能夠更加積極的參與到語文口語交際活動中去，最終為學生口語交際能力的提升提供更為充分的保障。

參考文獻：

[1]趙靜. 農村小學低年級語文口語交際信息化教學策略研究[D].山東師范大學，2018.

[2]孫紅紅. 農村小學低學段語文口語交際教學現狀調查與策略研究[D].河北師范大學，2019.

[3]孫雅倩. 小學語文口語交際教學的問題及對策研究[D].揚州大學，2018.