大學英語線上教學中翻轉課堂模式的實踐與反思

鄧 晨

（安徽外國語學院 安徽·合肥 230001）

1 翻轉課堂模式的發展概述

1.1 翻轉課堂模式的含義

翻轉課堂的概念是美國人J.Wesley Bake 最先提出的，翻轉課堂模式就是一種顛覆傳統教學模式的體現，讓學生通過課外的學習來加強對知識的理解和攝取，老師在課堂上只負責知識的內化。美國加州的大學選擇了兩個班級進行了翻轉課堂的實驗，老師在課前給學生提供了教學的資料和內容，通過互聯網傳遞給學生讓學生進行預習，課堂上學生利用自己學習的知識回答老師的一些課堂問題，然后老師再給學生解釋一些疑難問題，對學生的回答進行點評，這種授課方式打破了傳統的授課形式，知識通過信息技術進行傳輸，課堂上老師通過互動來對知識進行內化。

1.2 翻轉課堂的發展過程

翻轉課堂是逐漸的發展起來的，翻轉課堂最初是為了給有的學生補課所采取的一個方法，最初美國的一位老師為了給請假的學生補課，就把講課內容作了錄像，然后讓學生看錄像來補習落下的學習內容，這就是翻轉課堂的一個雛形，2011 年外國創辦了可汗學院，于是掀起了網絡課堂的高潮因此確定了翻轉課堂的概念。

近年來翻轉課堂的教學模式隨著互聯網的發展，得到了進一步的提高和完善，隨著技術的改進和教學方法的進步翻轉課堂新城了一個新的教學模式。

2 翻轉課堂的理論起源

2.1 同伴教學法

同伴教學法是哈佛大學的教授發明的，成為了翻轉課堂模式的指導思想。這個教授把知識的獲取分為傳遞和內化階段，同伴教學法講究同學之間的交互作用，同學之間通過討論研究來發揮學習的主體作用，隨著科技的進步傳遞知識的渠道很多，老師可以在課堂上改變傳統的灌輸者的形象，變成一個輔助工具起到促進學生理解吸收學習內容的作用。

2.2 掌握學習理論

掌握學習理論也是美國的學者提出來的理論，他認為給學生提供時間和學習條件，讓學生自己根據資料學習很多學生都可以掌握學習的知識。翻轉課堂的特點就是在課前把知識點提供給學生，讓學生在課堂上可以有重點的學習。

2.3 自組織學習理論

上世紀末英國的學者在印度、柬埔寨等一些偏遠的鄉下，組織了“墻中洞”的教學實驗，實驗的開展是這樣的，在人流比較密集的場所開設一個公共電腦，這個電腦不能移動只能進行讀取的操作，然后設置一個攝像頭來進行監控，經過一段時間的觀察，看到很多小學生自己學會了電腦操作，而且自己學習了電腦中的課程，學習的成績也不比在校的學生差。通過這個實驗英國學者提出了自組織學習理念，認為學生可以通過網絡工具來進行自學。學生可以利用視頻資料和網絡信息進行自學，還可以通過和同伴的交互式的交流來提高對知識的理解。這個教學實踐就是綜合利用了同伴教學法和掌握學習理論、自組織學習理論，是三者的綜合體現。

2.4 建構主義學習

從上世紀末到現在對學習的理解經歷了行為、認知到建構主義的變化。建構主義學說分兩個流派，一個是認知建構主義還有一個是社會建構主義。建構主義認為意義是有知識有經驗的人建構的，由于每個人的知識水平和看法理解力不同，所以對一個事物的看法各自不同。建構主義認為對事物的看法有區別，所以每個人對事物的理解也不一樣。

2.5 游戲化學習理論

這個學習理論產生于上世紀80 年代，一個學者在學習中設計了游戲環節，然后又有一些學者也研究了游戲對于學習的作用。游戲化教學就是采取游戲的形式進行教學活動，包括玩游戲和教學游戲兩種形式，老師利用了小學生對游戲的喜愛，在教學中設置游戲環節或者把數學題等教學內容設置成一個游戲，使教學在一種游戲的氛圍下進行，提高了教學的趣味性，游戲化學習理論是翻轉課堂的一個重要的理念。

3 國內翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用

3.1 翻轉課堂模式的實施流程

（1）分析學生因素。在翻轉課堂的教學形式中，充分發揮了學生的主體作用，知識的學習和內化都由學生自主完成。所以大學老師要根據學生的特點和知識水平以及興趣愛好，為大學生提供學習資源教學過程和評價模式。很多老師開始了應用翻轉課堂的理念來對大學生進行英語教學的實驗和問卷調查。筆者通過問卷調查，學生訪談的形式了解到學生在線上學習過程中可能遇到的問題，如主動性、自覺性不強，通過調查補充了教學資源，改善了流程，提高了教學效果。

（2）開發教學資源。根據大學英語的教學目標和內容來開發視頻教學資源，學?？梢猿闪ｉT的機構來審查教學資源的科學性還有合理性，還可以對翻轉課堂形式進行調查。教學資源的開發涉及很多的因素，因此是一項非常復雜的工作。一位學者在教學中對以往的教學模式和翻轉課堂的教學模式進行了對比，發現由于一些客觀的原因會影響翻轉課堂的效果，比如電腦不能上網、手機不清楚、圖書館沒有網絡等。

（3）設計教學流程。大學英語翻轉課堂的流程基本是這樣的：學生在課前學習老師指定的學習內容，學習的形式是網絡和手機視頻，然后通過聊天網站或者微信進行同學之間還有師生之間的互動交流，課堂上老師在學生預習的情況下組織學生進行集體學習。有的學者把教學分成線上和線下兩個部分，線上通過視頻音頻來傳輸學習內容，線下通過課堂講解組織學生進行自我評價。王穎教授通過翻轉課堂的形式進行了個性化的教學實驗，學生們不會按照以前的模式來聽講，課堂學習的方式也由學生們自己選擇合適的授課形式，學生可以去旁聽其它的專業的英語教學，老師和學生建立了微信群QQ群來進行網絡交流。

（4）控制學習過程。為了保證學生的學習效果必須使學生有足夠的時間學習，因此需要對學生的網絡學習進行有效的監管。老師可以回看監控錄像來對學生的翻轉課堂學習進行了解，然后解決學生自主學習中遇到的問題，使翻轉課堂學習可以有效的開展。張華教授在大學英語教學中應用了翻轉課堂教學方法，對學生的課前學習情況應用綜合考核的方法進行了評估，通過學生的自評和思想匯報以及小組測評等方式進行分析，可以發現教學的重點然會有針對性的對學生進行輔導。

3.2 翻轉課堂的任務特點

（1）以學生為中心。在翻轉課堂的學習形式中老師從傳統意義上的，一個知識的灌輸者的形象，轉化為一個輔助的學習工具。老師的教學模式由以前的傳授知識，變成了設計編輯視頻查找合適的資源，來給學生提供翻轉課堂的資源。王平認為老師要提高組織策劃的能力，要學會使用現代的聊天網站微信、微博等互聯網的新媒體形式，要在學生積累知識的過程中起到輔助的作用，要給學生自主學習查找資料內化知識的過程提供幫助，翻轉課堂模式中的學生從一個被動接受知識的角色，轉換為一個主動的學習在學習的過程中發揮主體作用的自主學習的模式。學生可以自主的安排學習時間，按照自己的節奏來自主的進行學習。學生也徹底改變了以往的課堂上被動的接受知識灌輸的形象，變成了自主學習的開拓性的學習方式。有的自主學習能力強的學生，還可以在寢室里幫助同寢室的同學進行自主學習。

（2）自主學習。傳統的教學模式是老師在課堂上教授課本的知識，學生通過學習然后回去做老師留的作業。通過翻轉課堂、慕課、微課等形式自主學習是在線教育的一個重要屬性，同學們通過線上自主學習可以促進線下的課堂教學，同時，也為學生適應將來的工作環境做準備，大學的英語教學學習內容非常多，而且目前的英語教學和企業對人才的需求，是那種口語比較好的可以和外商進行交流的實用型的英語人才，因此并不需要那種對英語的語法音標掌握的非常好的科研型的英語人才，所以大學英語的教學非常適合翻轉課堂的教學形式。例如，由于目前企業對英語人才的需求并不滿足普通的英語人才，在通過和外商真正的接觸談判以后，目前的一些涉外企業和大企業其實比較需要那種掌握了商務英語的實用型人才，由于大學的英語并未涉及商務英語的教學內容，因此就更需要大學的英語教學加強翻轉課堂的教學方式，讓學生通過互聯網參加“慕課”等在線的學習，來自主的學習商務英語把自己培養成為企業所亟需的實用性的商務英語人才。

（3）交互式學習。翻轉課堂的學習增加了師生之間的交互式的互動，因此促進了師生之間的交流，以前的教學模式老師上完課就走了，然后把一堆練習題和問號拋給了學生，現在學生聽過翻轉課堂的學習帶著問號來到了課堂，老師的授課過程變成了一個給學生答疑的過程，學生上課以后不用帶著問號離開了，因此提高了學習效率。

（4）個性化學習。張艷輝認為每個學生的基礎能力、接受能力和理解能力都有區別，因此對學生的培養不能采取一個模式，但是在傳統的教學模式之下老師面對一個班的學生，不能每一個人單獨的授課，因此制定了一個全面的教學計劃，這樣就不能起到發揮每個學生的特長的作用，而采取了翻轉課堂的教學模式，老師根據學生的特點采取差異化的管理，讓他們去查找不一樣的資源來學習，因此就突出了有教無類因材施教的教育理念。筆者在教學的過程中發現學生的學習動機和能動性對學習效果的呈現成正比，教師的個性化反饋和持續性反饋有助于提高學生的創造性，比如利用QQ作業中的語音評價功能，對學生采取有針對性的反饋與評價。

4 結語

翻轉課堂的理念在高校的英語教學中得到了很好的應用，由于疫情的原因目前高校和中小學都停課了，因此目前只能通過線上進行教學工作，以前積累的翻轉課堂的經驗目前發揮了很大的作用，讓學生自主的通過互聯網來學習英語口語，通過交流網站直接和外國人對話來提高英語口語水平。翻轉課堂如果想要取得最好的教學效果，教師還應該在實踐中根據實際的教學環境、不同的教學目標、語言知識技能和學生的多樣性不斷探索與其他教學模式的結合。