關于在線教學的探索與實踐
——以計算機應用基礎課程為例

張婷婷

（重慶工程職業技術學院 重慶 402260）

一、引言

2020年初春，突如其來的“新型冠狀病毒肺炎”疫情打亂了本來平靜的生活，也打亂了高校的正常教學工作安排，所有學校均因新冠病毒疫情而延遲開學。在推遲新學期開學后，為保障本學期教學任務的順利實施，貫徹落實教育部“停課不停學、停課不停教”的通知精神，各高校積極開展在線教學[1]。

我校大數據與物聯網學院，響應教育部關于延期開學期間充分利用在線教學資源開展教學活動的倡議，利用中國大學MOOC、智慧職教等在線教學資源，結合遠程直播教學平臺開展了在線教學。本文以計算機應用基礎課程為例，探索在線教學，總結實踐過程與心得體會，為疫情之下的在線教學提供借鑒。

二、混合式教學

（一）課前準備

網絡學習平臺也叫在線學習平臺，平臺上擁有大量名校教師的授課材料，包括相關課程的視頻、授課課件、相關配套的試題庫等豐富的教學材料，例如中國大學MOOC、智慧職教、學堂在線等。計算機應用基礎課程就是選擇智慧職教平臺的《計算機應用基礎》課程。智慧職教的《計算機應用基礎》這門課包括了計算機基礎知識、計算機網絡、word2010文字處理、Excel2010電子表格、Powerpoint2010演示文稿等內容。安排學生看智慧職教上相應的教學視頻、PPT，完成簡單的作業，并結合教師發出的課件等資料進行課前學習。

（二）直播教學

諸多規模較大的線上教育平臺，如騰訊會議、釘釘、QQ群直播在疫情期間，被高校教師廣泛應用。計算機應用基礎課程在我校都是用的QQ群直播。在授課過程中，QQ群直播網絡較為流暢、不卡頓，學生反映效果比較好。授課過程以屏幕分享為主，通過QQ群的屏幕分享，任課教師將軟件使用的操作過程展示給學生看。就傳統的教室課堂教學在大屏幕上放映而言，直播教學更加清晰、直觀。但是直播教學有個問題是時間不能過長；時間過長，學生的注意力不集中，效果適得其反；所以一小節課以二十分鐘、半小時為宜。

直播教學中采用任務驅動教學法，教學內容以任務的方式的提出。教師根據教學需求制定教學目標，通過對教學目標的分解，細化知識點到一個個任務中。學生通過完成任務，掌握相應的知識點。所以任務的量不能太大，最好一個大節的課程完成一個任務。任務量太大，學生就會覺得知識點過于繁瑣，以致產生厭煩的情緒。根據作者授課的經驗而言，一般一個任務，學生下去完成作業就需要兩三小時的時間。

做好授課筆記。在直播過程中，如果只是操作給學生看，往往下課了學生就會忘記。所以做好軟件操作的授課筆記是很有必要的。通過鍵盤上Printscreen鍵的使用，截取屏幕內容，粘貼在word文檔里面，并加上相應的文字說明，學生可以通過授課筆記回憶起授課的內容完成作業[2]。

（三）課后答疑及發布作業

對于課程有疑問的學生，除了課上可以提出外，也可以通過QQ課下私聊教師，教師可以通過QQ對學生進行“一對一”答疑。就作者的感受而言，在線教學課后答疑率要遠遠高于傳統教室授課。教師課下可以將作業發布在QQ群或者教學云平臺中，方便學生下載。

三、對在線教學的思考

就計算機應用基礎這門課而言，基于直播的混合式教學的效果要好于傳統課堂授課；但是因為疫情期間都是通過網絡授課，作業完成都是課下學生自己完成。學生的網絡環境、是否有電腦、學生主動性強不強等都是影響在線學習的因素。

通過線上教學平臺學習，以及線上直播方式，學生在停課的情況下，能夠完成學習任務；并且通過混合式教學模式慢慢養成自主學習的習慣，提高自身學習能力。