供給側改革對高中地理自制教具的作用

程 欣

（江西省南昌市立德朝陽中學 江西南昌 330026）

一、背景

隨著教育的不斷改革，越來越明確的指出要將學生落到實處，使各項改革舉措既符合學生的成長規律和認知習慣，又能不斷提升學生的實際獲得感。體現在課程教學領域，就要求提高課程教學供給端的質量、效率和創新，尊重和貼近學生的學習習慣，滿足學生個性發展的需要，同時努力改善課程內容供給結構，形成豐富、多元、可選擇的新供給側知識體系，實現課程學習從“需求側的拉動”到“供給側的推動”的全面互動。當前高中地理教學存在優質供給不足導致低效供給過剩的缺點。為了激發學生的有效需求，地理教學需要創造和增加優質供給，淘汰和化解低效供給，包括把知識傳授優化能力培養；增加供給方式的科學性和藝術性；改善供給環境。

地理自制教具是實驗教學的一部分內容，不僅在一定程度上能夠提高學生的地理實踐力，也促進教師教學能力的提高。在供給側的背景下，教師借助自制教具作為信息載體將抽象的知識具體化、形象化、更加直觀的讓學生學習知識、理解知識。教師通過這一優質的供給，讓學生主動參與教具模型的構建，激發學生求知欲，培養學生自主創新能力。提升學生關注度、參與度，提高課堂教學質量。通過綜合應用啟發、互動和開放的教學范式，探索高中地理教學內容、教學方法可直接提高高中地理教學效率與教學質量，有效提高學生自主學習能力。通過研究和實證，激發學生產生探索問題的主觀能動性、學習主動性、創新積極性，讓學生學會學習、思考與探索。提高學生設疑、解疑能力，從而鍛煉創新思維，提升學習和研究素養。供給一詞源于經濟學，與供給相對應的是需求，供給側與需求側具有對立統一的關系，只有供給側與需求側保持在相對平衡狀態，才能保障國民經濟的穩定發展。

二、內涵

教育供給側即教育的供給方面，主要由勞動力(教師和學生等)、土地(基礎性資源)、資本(學校資金和無形聲譽)和創新(思想、理念、制度、文化)等構成。在傳統地理教學課堂中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。學生對一些地理概念、地理原理、地理現象和地理演算雖然有一定了解，但是學生的地理修養的培養與提升在某些方面還略顯欠缺，隨著新課改的深化和發展，對高中地理這門學科的教學也提出來新的要求，例如應重視學生地理素質的培養，轉變教學觀念以及轉變教學模式。要以學生為主體，讓學主動參與教學過程，在參與中提高實踐能力，培養創新精神；學生是學習的主人，讓學生在活動中感受、理解知識產生發展的過程。教育改革越來越清晰地呈現出基本的走向和最終的歸宿，就是要將以學生為本落到實處，使各項改革舉措既符合學生的成長規律和認知習慣，又能不斷提升學生的實際獲得感。體現在課程教學領域，就要求提高課程教學供給端的質量、效率和創新，尊重和貼近學生的學習習慣，滿足學生個性發展的需要，同時努力改善課程內容供給結構，形成豐富、多元、可選擇的新供給側知識體系，實現課程學習從“需求側的拉動”到“供給側的推動”的全面互動。

三、從教師的角度看

改變教學內容重結論，輕過程的觀念。改變在教學中只講“已懂的”內容，不講或少講“不懂的”內容的做法。突出正在研究的前沿命題、新動向，教學內容要反映出學科發展的日新月異，把學生的視野引向活躍的、廣闊的前沿。讓學生掌握如何發現“不懂”的方法，激發他們對“不懂”的好奇、求解欲。圍繞學生“求知”、“求新”、“求異”，從學生需求側推動教師供給側改革，重構課程內容和教學方案，將“要我學什么”向“我要學什么”轉變。

教學的魅力在于激發起學生的興趣、激情。教學留下缺口，給學生橫向拓展留下機會。教學過程應該把核心內容基本講清的同時留下缺口，留下懸念，給學生留下聯想的空間。強化學生課后自主學習、自由學習、廣泛涉獵其他不同版本的參考書、中外資料，讓學生自己去“悟”。促進教學內容和教學選題開放，問題求解過程師生互動，師生共同完成課題實證，把“講三學二考一”改為“講一學二考三”，養成融會貫通、舉一反三的思辨習慣，培養學生發現-分析-解決問題的綜合能力。

合適的教學模式有助于提高人才培養質量，本項目借助“翻轉課堂”實現3R（Review、Research、Report）教學模式的改革與應用。學生在教師“學習任務單”的引導下進行Review，在學習小組共同Research，在“翻轉課堂”實現Report。教師在這種教學模式下不再扮演“演員”的角色，更多的是扮演“導演”的角色。通過學生的Report，以及在此過程中其他學生的反饋，教師可基本了解學生對知識點的掌握程度，從而針對性修改教學方案。力爭最大程度地調動學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效率。

四、從學生的角度看

新課程標準明確指出要學習與生活相關的地理。鼓勵學生將課堂知識與生活有機結合。因此，利用生活用品自制地理教具，不僅貼近現實生活，也能讓學生的好奇心和探究欲望得到激發，促使他們對地理產生濃厚的學習興趣。供給側改革下看似是從需求側調整供給側，其實是更加全面系統的看待問題。在自制教具需要從供給側入手，激發需求側，真正發揮自制教具的作用。讓學生不在是單純的接受老師傳授知識。而是把自己融入到這個課堂，是課程更加活躍。形成一種互動式課堂。