高中地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生研究能力

田光耀

（重慶市巫山第二中學(xué) 重慶巫山 404700）

引言

在素質(zhì)教育背景下，在高中地理教學(xué)中，教師不僅需要教會(huì)學(xué)生應(yīng)付高考知識(shí)和答題技巧，還需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足這一教學(xué)需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，只有這樣才可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中，積極主動(dòng)的對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索和研究，自主解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生可以構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合能力。下文針對(duì)高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生研究能力的策略進(jìn)行深入分析。

一、營(yíng)造研究情境，培養(yǎng)學(xué)生研究能力

在高中地理教學(xué)中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)生動(dòng)的研究情境，通過(guò)互動(dòng)、開放的地理課堂，提供給學(xué)生更加廣闊的研究空間，使學(xué)生可以進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生地理思維[1]。并且，通過(guò)科學(xué)的研究情境創(chuàng)建，可以使學(xué)生在地理活動(dòng)中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的地理品質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題。例如，在講解“河流地貌的發(fā)育”時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：你們家鄉(xiāng)的附近有河流嗎？如果有，從你記事起，河流發(fā)生了哪些變化？你們是否滿意河流的這種變化？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行研究，不僅可以加深學(xué)生的理解和記憶，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維。

此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)的研究情境。地理學(xué)科的功能與特點(diǎn)決定了通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，可以營(yíng)造更好的研究情境。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的利用信息技術(shù)手段，提供給學(xué)生真實(shí)生動(dòng)的研究情境，進(jìn)而有效提升學(xué)生的研究能力。例如，在講解“自然災(zāi)害及其影響”時(shí)，針對(duì)地震、火山噴發(fā)等較為抽象，且難以利用實(shí)物展示呈現(xiàn)出來(lái)的地理現(xiàn)象，教師可以利用多媒體設(shè)備，把相關(guān)視頻播放給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的研究情境，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行研究活動(dòng)可以打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生研究能力的發(fā)展。

二、結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生研究能力

高中地理課程和學(xué)生的實(shí)際生活存在緊密的聯(lián)系，是學(xué)生生活中的一部分。在以往高中地理教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，地理教學(xué)或多或少會(huì)存在一些功利性特點(diǎn)，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都非常關(guān)注考試成績(jī)，以至于學(xué)生研究能力和解決生活問(wèn)題能力被忽略，這也是學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和厭煩的一個(gè)重要原因，學(xué)生覺(jué)得地理學(xué)習(xí)和自己的距離較遠(yuǎn)[2]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)際生活中的問(wèn)題進(jìn)行解決，進(jìn)而提升學(xué)生的研究欲望和興趣，促進(jìn)學(xué)生研究能力的良好發(fā)展。

例如，在講解“現(xiàn)代旅游對(duì)區(qū)域發(fā)展的意義”時(shí)，教師可以和學(xué)生聊一聊有關(guān)旅游的話題。針對(duì)高中階段學(xué)生來(lái)講，大部分都有旅游經(jīng)歷，教師可以以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的研究欲望和興趣，有效集中學(xué)生的注意力。緊接著，教師可以組織學(xué)生挑選自己感興趣的旅游目的地，利用新媒媒介、網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑，對(duì)旅游地和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)信息進(jìn)行收集，并研究影響旅游需求的各種因素。在該種教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，還可以有效提升學(xué)生的研究能力和水平。

三、拓展研究路徑，培養(yǎng)學(xué)生研究能力

在高中地理教學(xué)中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，教師不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)，還可以圍繞教材開展高于教材內(nèi)容的研究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生研究路徑進(jìn)行拓展，使學(xué)生可以得到充分發(fā)展與個(gè)性化成長(zhǎng)[3]。首先，教師可以積極主動(dòng)的開發(fā)校本課程，通過(guò)校本課程對(duì)學(xué)生研究路徑進(jìn)行拓展。校本課程屬于國(guó)家課程的一種補(bǔ)充，是以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，但是又高于國(guó)家課程。校本課程是結(jié)合學(xué)校與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開發(fā)的一種具有地方特色的素材。例如，在講解“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，教師可以開展校本課程，要求學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厝绾伟l(fā)展進(jìn)行研究，以農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)發(fā)展、城市化發(fā)展作為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，不僅可以有效拓展研究路徑，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以使學(xué)生喜歡上地理學(xué)習(xí)。其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課題研究活動(dòng)，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的研究路徑。在該過(guò)程中教師不僅可以對(duì)校本課程進(jìn)行利用，還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和綜合能力，把學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位實(shí)施課題研究。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容布置若干個(gè)課題研究，每個(gè)小組選取一個(gè)課題，進(jìn)行研究活動(dòng)，最后進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)這樣的研究活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)力，還可以有效提升學(xué)生的研究能力，使學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生研究能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合能力。目前，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師把精力都集中在了教學(xué)知識(shí)的灌輸上，并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受到阻礙。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以扎實(shí)掌握地理知識(shí)和技能的同時(shí)，可以自主利用地理知識(shí)研究和解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。