在童話閱讀中培養學生的預測能力

李小林

（重慶市黔江區人民小學校 重慶黔江 409000）

統編教材三年級上冊專門安排了閱讀策略單元，該單元圍繞“預測”這一閱讀策略安排了一篇精讀課文、兩篇略讀課文，都是孩子們感興趣的童話故事。預測不僅是一種行之有效的閱讀手段，也是一種基本的閱讀能力。

一、學習預測的方法

溫儒敏教授在談到當前我國語文教學最大的弊病時說：“學生讀書很少停下來，想一想，這怎么形成獨立閱讀的能力，怎么深入閱讀，語文素養怎么真正提升上去？我們的語文課就要改一改，不能滿足于精讀精講，還要在精讀精講之外，教給學生各種實用的讀書方法[1]。”所以，我們一線教師在帶領學生學習“策略單元”的時候，應該努力領會編者意圖，教學的重點、難點都應該圍繞策略來設定。

《總也倒不了的老屋》是一篇精讀課文，是學習閱讀策略——“預測”的第一篇課文，起到示范學習的作用。本課教學指向預測，引導學生在閱讀實踐中學習預測。本課以旁批和課后題的方式引導學生學習預測的方法。

（一）根據題目預測，初始閱讀策略

出示故事題目：“總也倒不了的老屋”。提出自己的疑問，猜猜故事會發生什么。說說猜想的理由。再出示課文題目的旁批：老屋總以倒不了，是被施了魔法嗎？引導學生猜想這個預測的理由。也許是想到老屋年代久遠，一般會因為破舊而倒下，只有施了魔法才能永遠不倒。從而引導學生懂得，這是看題目猜內容，運用了“預測”的閱讀策略。

（二）閱讀旁批，學習預測課文旁批呈現了學習伙伴預測的思考過程

這些預測是怎么得來的呢？出示范例。引導學生運用以下句式說說，預測的內容怎樣得來的。如：讀到“小貓剛剛離開，老母雞又來請求老屋不要倒下”，我想老屋可能會不耐煩了。因為“不斷被別人打擾，可能會覺得很煩”。其他句式：讀到……我猜到了……因為……，引導學生在交流中發現，預測不是隨意預測，要有一定的依據。

（三）交流預測的方法

文章的題目、插圖、文章內容里的一些線索，都可以幫助我們預測。還有哪些線索能幫助我們預測呢？可以聯系上下文中故事的寫作結構預測；可以聯系故事中角色特點、作者美好愿望預測。預測的內容可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣。猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿樂趣。一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，能讓我們帶著思考走進故事，走進作者的心靈。

二、自主閱讀中練習預測

堅持學以致用，遵循方法學習和實踐操作有機結合的原則，為了讓學生對預測策略有更深入的理解，本單元提供了《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》兩篇略讀課文，在本單元起到運用方法，以復習、檢驗、鞏固預測的基本方法。這樣先扶后放、先學再用，在策略學習—實踐演練—反思體會的循環往復中，讓學生逐漸養成習慣，形成能力[2]。

（一）回顧方法，讀題預測

引導學生回顧在《總以倒不了的老屋》一文中學習的預測方法，在回顧中加深印象。然后出示題目“胡蘿卜先生的長胡子”，猜猜故事會講些什么，讓學生練習抓住題目預測。

（二）練習預測，交流方法

讓學生讀課文中的故事，一邊讀一邊想：接下來可能發生什么事情，故事的內容和自己原來的猜想有什么一樣或不一樣。如：胡蘿卜先生繼續往前走，當他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著……本課最后省略號結束，說明故事沒有結尾、預測接下來會發生什么。讓學生根據前面的情節進行預測。然后聽老師講故事，驗證自己的預測是否和故事的內容一樣，在對比中理解作者的寫作意圖。

（三）檢驗預測，修正預測

繼續預測胡蘿卜先生遇到鳥太太以后，又會發生什么故事呢？鼓勵學生積極參與預測，教師提煉關鍵詞語板書，或繪制思維導圖。老師繼續講故事，在關鍵情節處停下來，讓學生驗證預測、修正預測，繼續預測故事。最后交流總結自己在閱讀中是怎樣預測的，說說自己預測的體驗。

讓一邊閱讀一邊預測成為習慣。選擇關鍵情節、重要內容處停下來讓同學預測，在不斷驗證預測、修正預測、繼續預測的過程中體驗閱讀的快樂。

三、續編故事中運用預測

通過前面兩篇課文的學習，學生已在閱讀中學習預測、運用預測。《小狗學叫》一文，可引導學生在閱讀中預測、根據故事結局的開頭預測。在預測的過程中，提升閱讀的速度和獨立預測的能力。本文作者創造性地設計了三種結局，課文呈現了三種結局的開頭，引導學生獨立預測故事的結局，說說預測的依據。

（一）預測結局，說說異同

據文中的三種結局開頭，狗跑啊，跑啊，看見一頭小母牛……碰上了一個農民……聽到“汪汪，汪汪……”……想想接下來會發生什么，故事的三種結局可能是怎樣的？組內交流，說說預測的故事結局，理由是什么，推薦最有趣的故事結局班上交流。然后聽老師讀故事的結局，對比自己預測的結局，評一評，誰預測的結局較準確，說得有道理。猜猜作者為什么要這樣設計狗的三種結局，想說明什么道理？

（二）遷移運用，獨立預測

怎樣展開預測，交流預測時注意聽什么，引導學生回顧自己的思維過程，說說預測的方法，提示學生養成良好的傾聽習慣，關注預測要有依據、有道理。讓學生在交流閱讀預測中共同成長，進一步運用預測策略，激發閱讀興趣，提升語文能力。

預測能力是一種探究式閱讀方法，由此進行的猜測與推理是思維層面的訓練，可以解決文本深處的問題。養成這樣的能力和習慣，才能成為一個有自我要求的閱讀者，如此訓練而來的能力，就是閱讀的藝術。