基于德國職業標準的雙元制課程體系建設的探索與實踐
——以電子信息專業為例

蘇州健雄職業技術學院電子信息學院 賈瑞 仲小英 陳邦瓊

近幾十年來，高等職業教育為社會培養了許許多多的技能型人才，成為我國技能型人才的重要培養基地。為了更好地發展高等職業教育，各高職院校積極與地方企業合作，并在校企合作中不斷探索新的合作模式，以培養更加適應企業和社會發展需求的技能人才。

2019年10月，集學校、大學科技園、培訓中心、企業、科研院所等有效資源于一體的產教融合集成平臺——蘇州健雄職業技術學院中德智慧制造雙元制教育產業園（以下簡稱“產業園”）建設項目獲江蘇省高等職業教育產教融合集成平臺立項。該產教融合平臺集成了“生產實訓、技能鑒定、企業孵化、科技創新、技術轉移、社會服務、國際培養”七大功能，力圖打造江蘇乃至全國產教融合示范大平臺，擴大雙元制教育品牌影響力。此產教融合平臺的重要任務之一就是在雙元制人才培養模式的基礎上，對接“1+X”技能認證，建設復合型人才培養體系。作為平臺產業群之一的電子信息專業，也將此作為我們接下來的重要研究方向。

2007年6月，由江蘇省太倉市人民政府、德國工商行會上海辦事處（AHK-上海）、在華德資企業、健雄職業技術學院共同組建“AHK-上海、健雄職業技術學院專業技術工人培訓中心”（簡稱“中德工程訓練中心”）。2019年4月，依托“中德工程訓練中心”，電子信息學院與卓能電子、聯合汽車電子、益技歐電子、通快（中國）有限公司等多家知名德資企業進行校企合作，成立了中德電子信息技術跨企業培訓中心。

在新時代中國特色社會主義思想指引下，充分發揮我院產教融合平臺優勢，深入探索雙元制人才培養模式，著力推進產教融合、校企合作，學校電子信息專業依托中德工程訓練中心和中德電子信息技術跨企業培訓中心，引進德國“儀器和系統電子技術工”職業標準，開展德國“儀器和系統電子技術工”的職業資格證書的認證工作，構建雙元制人才培養模式下的電子信息專業人才培養的課程體系。

1 課程體系的培養目標

在電子信息專業課程體系建設中，應該首先確定課程體系的培養目標。電子信息專業的課程體系培養目標始終要圍繞服務地方，為助推地方產業升級而努力。在課題研究過程中，課題組以學院電子信息技術專業現有的人才培養方案為研究基礎，依托中德電子信息技術跨企業培訓中心，走訪調研太倉本地電子信息行業企業，結合蘇州雙元制地方標準，同時嵌入德國“儀器和系統電子技術工”職業標準的學習大綱和學習領域，培養面向為蘇昆太及上海等長三角地區電子信息行業且通過德國AHK認證的高素質技術技能型專業人才。

2 課程體系的課程結構

依托中德電子信息技術跨企業培訓中心，構建嵌入德國“儀器和系統電子技術工”職業標準的“三站互動、分段輪換”的課程體系（其中的“三站”指的是學校、跨企業培訓中心、企業）。并據此設置專業課程（學校）、實訓課程（培訓中心）和實踐（企業）課程，分別由高校教師、培訓師和德資企業崗位技師組成的教學團隊，在學校、中德電子信息技術跨企業培訓中心和德資企業三個教學場所分階段輪換完成課程教學任務。特別是學生的企業實習課程由企業根據崗位要求來安排，強調的是解決企業的實際問題，具有較強的實踐性和實用性。通過設置理實一體化、實訓和實踐等多元化課程，實現了學習過程、實訓過程和工作過程有效銜接，使得人才培養準確對接企業崗位所需的職業能力，做到學有所用、學以致用。

3 “課證結合”的課程體系

2019年，國務院頒發了《國家職業教育改革實施方案》，教育部等四部門也隨之制定了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，明確提出在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+職業技能等級證書”（即1+X證書）制度試點。依托我院產教融合平臺，開展基于德國儀器和系統電子技術工職業標準的以職業資格證書為導向的電子信息專業課程體系建設研究，切合教育部提出的開展“1+X”證書制度試點工作。

在建立“課證結合”的課程體系時，首先，學校需要根據德國儀器和系統電子技術工職業標準對應的各項技能要求，將德國儀器和系統電子技術工職業標準的教學大綱和學習領域進行深入研究剖析，并與現行的教學內容進行對比，重新調整電子信息專業的課程內容并根據學生和教學的實際情況，針對各個模塊合理安排課時和學時，將教學內容按照職業標準要求合理規劃，明確教學目標，以便幫助學生提升技能技術水平。其次，在對課程體系進行建設的過程中，重新梳理教學內容與考試內容，在“三站”學習輪換的過程中，將學生的職業素養、職業能力作為培養重點，同時立足于證書考試中的教學大綱，在企業、學校、培訓中心的技術專家的指導下合理設計課程教學內容。在具體教學過程中，進行情景教學，構建基于典型工作任務的課程教學模塊，以具體任務作為學生學習的行動導向，在完成課程教學的同時，讓學生掌握證書要求的主要技術技能。

4 課程體系的“多元化”教學團隊

雙元制課程體系的建設需要一支校企深度融合的“多元化”教學團隊作為實施過程的重要保障。本課題中“多元化”教學團隊由學院專業教師組成的課程教學團隊、中德培訓中心培訓師組成的項目培訓團隊和由德資企業技術能手組成的崗位技能指導團隊組成。在“三站互動、分段輪換”中，課程教學團隊負責專業課程的理論課教學，項目培訓團隊負責行業核心培訓課程的教學，企業負責企業專項崗位技能課程的教學。這樣，在校企雙元深度融合合作的基礎上，在完成課程教學的過程中，專業師資隊伍的整體素質可以得到有效提高，一支適應培養要求的“多元化”的教學團隊也逐步形成。

5 構建“雙元互動、工學交替”的課程體系

引進國際先進的德國儀器與系統電子技術工職業標準，對接德國同類專業的職業能力要求，開發德企崗位需求的教學內容，重構典型工作任務與課程訓練模塊對應的專業課程體系，從而構建“雙元互動、工學交替”的課程體系。在此課程體系中，學院負責專業理論課程，中德培訓中心負責技能訓練課程，德資企業負責專項崗位技能課程。三部分課程實行分階段輪換教學，分學期階段性完成在學校理論學習、在培訓中心技能培訓、在企業崗位實習的學習任務。

按照行業崗位的工作過程和職業人才成長規律，構建和實施雙元制人才培養模式下的基于職業標準的課程體系，做到課程內容與行業、職業標準的有效銜接，從而提高學生工作能力，增強學生勝任工作的就業能力。

6 課程體系評價

課程體系的評價是對學生的學習效果、職業能力及素質能力等因素的綜合評價，是對整個課程體系的教學質量進行評價，是整個課程體系建設中的重要一環。

我們在進行課程體系評價過程中，成立企業、學校、培訓中心等共同參與的考試委員會，并同時引入第三方評價機構。校企共同制定科學合理的考核評價標準和實施方案，在此過程中，注重把企業崗位工作納入考核范圍。考核評價過程中，需要企業、學校、行業等多方參與，綜合采用筆試、技能測試、面對面對話等考核手段，注重過程性和階段性考核相結合。

引入“AHK上海”引進以高質量、嚴要求、重實踐為特色的德國“雙元制”職業教育標準作為第三方考核機制，第三方考核采用德國工商大會上海辦事處提供的德國職業技術工種的試卷和評審標準，進行德國EGS職業資格證書的認證，同時這一證書作為“1+X”中的“X”，是學生畢業的必備條件，從而使學生具備與社會需求更加貼近的職業能力，為企業培養擁有高技術能力標準的專業技術人才。

7 結語

隨著經濟社會的快速發展，傳統的教育模式已不再適應現階段市場對人才的需求。在產教融合市場化的大背景下，校企合作，以職業能力為本位，以職業資格證書為導向，雙元制培養人才，重構典型工作任務與課程訓練模塊對應的專業課程體系，不斷提升學生的職業能力與職業素質，從而使學生具備與社會需求更加貼近的職業能力，為企業培養擁有高技術能力標準的專業技術人才。