多媒體技術讓數學教學事半功倍

秦旬暉

(重慶市忠縣烏楊小學校)

在今天這個信息化高度發展的時代，課堂教學和書本不再是學生在學習和生活中的唯一信息源。教師應成為信息的組織者，學生學習的輔助者。在小學數學教學過程中，教師恰當、正確地借助多媒體教學，有利于小學生對新知識的獲取；有利于小學生智力的開發；有利于小學生能力的培養；有利于小學生獲得信息進行思考活動；有利于小學生學習方式的改善。在小學數學教學中，把多媒體技術和課堂教學合理地進行整合，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。

一、多媒體技術在小學數學教學中的運用原則

(一)多媒體運用的時效性原則

多媒體形式的多樣性，對學生感官的全方位刺激，是其取得更好學習效果的重要因素。但小學生年紀小，自制力差，易受到多媒體的負面影響。教師應該盡可能地在關鍵處使用多媒體，以避免學生完全沉浸在多媒體帶來的多彩畫面中，忽略課堂上教師所講的內容。多媒體技術的運用，要盡力提高其使用效率。一堂課不在于是否全程使用多媒體，教師應該通過科學合理地編制課件，將多媒體作為學生理解難點與重點的助力。

(二)多媒體與傳統媒體相結合原則

毫無疑問，多媒體技術在表現手段、內容、學生學習興趣方面，都有著傳統媒體所無法比擬的優勢。但也應該看到，多媒體技術雖然豐富多彩，卻難有傳統媒體那種包含情感的特點。在小學數學教學中，教師應該堅持多媒體與傳統媒體相結合的原則，用更加豐富的手段與方法來進行課堂教學。教師要根據不同的教學內容，本著讓學生勤動手、勤動腦的考慮，科學合理地選擇多媒體，達到既激發學生的學習興趣，又能真正將所有教學內容都準確、完整地傳遞給學生的目的。

(三)多媒體軟硬件并重的原則

在小學數學教學中，很多教師重視多媒體硬件的投入，認為硬件能發揮更多的作用，卻對于多媒體軟件的運用沒有相應的覺悟，甚至不少學校領導也是這樣認為。其結果就是多媒體硬件越來越好，投入越來越多，教學效果卻沒有較大改善。事實上，多媒體只是一個手段，關鍵是要看怎么用它。在小學數學教學中，教師要科學選擇與使用軟件，重點是要根據小學生的心理特點、學習能力和小學數學教學內容，選擇相應的軟件。低年級的數學教學，要盡可能地使教學內容直觀與形象，高年級則選擇那些表現力更強，能引導學生思考的內容。

二、小學數學教學中合理運用多媒體技術的策略

(一)運用多媒體創設教學情境

興趣是最好的老師。在小學數學教學中，多媒體運用要多考慮激發學生的學習興趣，而利用多媒體多樣化的表現手段來創設教學情境，無疑是非常好的一個選擇。比如，“比較分數的大小”教學中，我通過一系列動畫，創設了一個動畫教學情境：唐僧四人共同分一個西瓜，孫悟空吃1/4，八戒吃1/2，八戒很不樂意地說：“猴哥，我肚皮大，飯量大，這樣分我吃得少，你吃得多，不公平。”這時，畫面出現一個大大的問號——是否真的如八戒所說，他吃得少？我通過這樣的情境，調動學生的積極性，使他們主動思考，激發其學習興趣。

(二)運用多媒體突破重點與難點

小學數學有許多概念性的東西，而這些知識點對于小學生而言，是非常難以理解的。很多學生知其然而不知其所以然，不能舉一反三。這樣，教學效果很難保證。多媒體的表現多樣性，可以通過全方位的感官刺激，使小學生對重點知識與難點知識產生更加深刻的印象，幫助他們理解與記憶。

(三)運用多媒體突出學生的主體地位

傳統的小學數學課堂上，教師完全掌握著課堂的主導權。學生往往只能被動地聽講，或是在教師提問時回答問題，基本上難以自由地表達自己的想法。而在多媒體教學中，教師可以通過多媒體技術的運用，建立一個教師與學生平等存在、學生主體地位突出的課堂。比如，在講課時，教師故意在一個知識點上空出一頁，問學生：這里填入什么樣的內容比較好？或是通過逼真的畫面與動聽的音樂，使學生將精力集中在課堂上，而不像以前那樣因為沒有自制力而頻繁出小差。

(四)運用多媒體豐富表象知識

多媒體具有信息量大、圖文并茂等特點，小學數學教師利用多媒體適時巧妙地演示，通過誘導、點撥，可以豐富學生的感性知識，突破思維障礙，形成抽象思維。比如，有這樣一道題：把一個棱長3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后切割成體積是1厘米的正方體，一共可以切成多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各幾塊？還有一面一塊紅色也沒有？本題要學生有較高的空間想象能力，解答頗感棘手。如果通過多媒體演示，利用屏幕上的“切割”“旋轉”“提取”等動態演示，就能使學生順利突破思維障礙，培養學生的空間想象能力，形成抽象的思維概念。

總之，作為現代教學的重要基礎，具有豐富表現手段的多媒體，其積極作用是顯而易見的，在小學數學教學中具有十分重要的作用。但是，教師也應做到利用多媒體而不是依賴多媒體，充分發揮其優勢，根據小學生的特點和教學的需要，科學地使用多媒體，不斷提高課堂教學效果。