淺談初中英語靈動課堂的設計

王 嬌

(重慶市兩江巴蜀初級中學校)

隨著新課改的推進，初中英語課堂已經從以老師教授知識為主體逐漸向以學生投入活動為主體轉變。教師需要突破傳統思維，用智、用心、用情來打造專屬的靈動教學課堂。所謂的靈動教學課堂，應包含以下四個方面：課堂內容有靈魂，教學語言有靈性，教學方法靈活，學生收獲靈感。

一、課堂內容有靈魂

所謂有靈魂的課堂，就是“活”的課堂，也就是有活力，有生命，有精神的課堂。一堂課要有靈魂，既要有教學目標的靈魂，又要把握教學過程的靈魂。

(一)教學目標的靈魂

新課改之后，關于英語教學目標，我們需要關注四大標準：語言能力，學習能力，文化品格以及思維品質。教學目標的設定既要保證基本知識的輸出，又要保證給予學生文化意識的培養。

例如，在初中英語人教版初一下Unit 5 Why do you like pandas?中，基本的教學目標就是學習動物名稱的表達以及相應的描述性形容詞，但是對于情感目標，則要求學生學會保護動物，引出“No buying，no killing”的主題，從而培養學生真善美的好品質。

(二)教學過程的靈魂

教師要在課堂設計中設計出有牽引作用、有凝聚作用的靈魂思路，并通過合理高效、靈活生動的課堂活動組織讓整套知識內容結合起來。

例如，在初中英語人教版初一下Unit 4 Don’t eat in class中，書本內容是在校規的大環境下使用祈使句。而通過group work，學生思維碰撞，互相激勵，舉一反三，又創設出來更多的校規，甚至還有分地方的規定，比如說in the library，in the dormitory，或者是in the lab。這樣，讓課堂活躍起來，從而走向靈動課堂。

二、教學語言有靈性

《英語課程標準》中指出：英語課程改革“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。這就要求英語教師在課堂上巧妙地激活英語教學的語言靈性。

例如，在初一下Unit4 Don’t eat in class中，單元的整體目標是使用祈使句來談論校規。在英語教學過程中，老師可以使用Don’t do sth.的結構，還可以逐步帶領學生說更多的句式，如”Never do sth.”“Let sb. not do sth.”“No doing sth.”甚至是直接用情態動詞“can’t，mustn’t，needn’t，don’t have to”等。師生反復在課堂上操練，教學語言的多樣化會潛移默化學生的思想，讓他們自己總結到原來可以使用不同的句型來說同一個事情。

三、教學方法靈活

教學方法的實施一定是促進靈動性課堂必不可少的環節。教學方法要與教學對象相適應。對于優等生，教師應設計一些拓展思路的問題，讓他們活躍思維。而對于后進生，教師應加強基礎知識基本技能的訓練，從而培養他們對英語的學習興趣，提高教學效果。

例如，有的學生口語表達能力較弱，那么教師在教學過程的實施中，要更多地關注他的口語能力的訓練。對基礎知識較差、接受能力較弱的教學對象，教師應加強其感性認識，多啟發指導，一般采用形象直觀的方法，進行啟發誘導。只有針對教學對象的實際情況，靈活選用不同的教學方法，做到因人施教，才能充分發揮學生的最大潛能，提高教學效益。

英語的語法知識對初中英語教學活動來說是至關重要的。在實際教學時，初中英語教師應利用滲透教學法，在課堂情景、英文兒歌和對話內容里融入語法知識，把抽象的語法知識變得生動形象，讓學生能有更直觀的感受，以此推動學生英語學習效率的不斷提升，促進英語教學效率顯著提高。

四、學生收獲靈感

一堂好課不僅僅要在課堂上得到學生的積極反饋，更要在課后讓學生得到啟發，收獲靈感。

例如，在祈使句的教學中，教師給學生布置的任務是發現身邊的規則，這就要求學生利用在課堂上學習到的知識在課后去發現并反饋成句子。又如，在問路的這個單元，教師要求學生描述如何去歡樂谷，這就可以結合第三單元關于交通方式的表達。兩個單元的知識能讓他們畫好路線圖，根據路線圖來描述路程，這就是知識的整合。不同的學生會采取不同的路線以及交通方式，也會采用不同的英語表達。在分享的過程中，學生又能學習到其他小組的表達。

五、結束語

總之，一堂好課需要教師前前后后付出各種努力。靈動課堂的達成更是需要教師從自身出發，從學生出發，從實踐出發，不斷改進教學，讓課堂內容有靈魂，使教學語言有靈性，采用靈活的教學方法，從而讓學生收獲靈感。