融和教育，行走在“融文化”人文校園建設的路上

萬 玲 鄒權偉

(重慶市江津區四牌坊小學校)

中國《周易》云：“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文以化成天下。”《辭海》闡釋：“人文指人類社會的各種文化現象。”其作為人類文化的一種基因，一種樸素的價值觀，無論天地人寰、古今中外概莫能外。

學校是教育機構，辦學目的在于教人道理、凈化心靈、陶冶情操、培養善德，以人文精神的滋養讓受教育者追求真善美的最高境界。國際21世紀教育委員會倡導的現代教育觀念，“學會認知；學會做事；學會生活；學會發展”可作為指導人文校園建設的圭皋。

北師大是中國歷史最為悠久的著名大學之一。百年砥礪，鑄就了北師大豐厚的人文底蘊，“學為人師，行為世范”，短短八個字，莊重典雅、寓意深刻。啟功先生闡釋它最基本的含義就是：“所學要為世人之師，所行應為世人之范。”作為教師，我們把它奉為人文學校育人的準則。

人文校園建設的過程也是深度思考的過程。我們的感受是：第一，人文是學校的靈魂，是立校之本，人文建設應該是學校內強素質、外塑形象的核心內容。第二，學校人文建設就是建構一種人文精神。“厚德載物”是清華大學的人文精神；“允公允能，日新月異”是重慶南開中學的人文精神；“發展為本，精心樹人”是重慶樹人小學的人文精神。“紅梅花兒開，朵朵放光采”是謝家灣小學的人文精神……名校之所以成為名校，是因為擁有并堅守自己的特色鮮明的人文。我所在的重慶市江津區四牌坊小學在人文校園的建設中，見賢思齊，提出了“融和教育，春播未來”的人文精神。第三，強調人文是“文化染缸”，而非“鋼筋水泥”。人文不可以堆砌，人文只能夠浸染。這種浸染更多的是通過日復一日的課程、一個又一個的儀式、一次又一次的活動來潛移默化地實現，直到這些東西最終融化在廣大師生的血液里，成為他們生命中無法剔除的一部分。只有這些軟實力的文化與學校物質文化相融和，方能顯出強悍的生命力，才能春風沛雨露，破繭化蝶魂。第四，人文學校建設是國家教育改革和學校內涵式發展的需要。人文學校不等同于示范校，更不是“貴族校”。它是立足自身，尋求生態可持續發展的最佳路徑。“每一所學校都是潛在的人文校。”

重慶市江津區四牌坊小學校，走過了書院、新學、現代教育278年不間斷辦學歷程，是重慶最古老的小學。新時期，學校根植百年名校，深厚人文積淀、聚焦義務教育優質均衡發展的時代課題、把握多校合并和聯盟的辦學現實背景，在全國首創“融文化”核心理念，融古今、和家國，行走在“融文化”人文校園建設的路上。

我們以“融文化”為統領，以“融和教育，春播未來”為發展愿景，锃亮融和教育品牌，發揮教師主導、學生主體的雙主功能，擦亮融文化名片，精準融和管理，創新融和德育，優化融和課堂，構建教育聯盟，打造學校特色教育品德——融和教育。

“融和教育，春播未來”的人文理念要求師生在“融文化”的浸潤下，融古融今，融和融新，云水襟懷，開放大度。定位“春播”就是定位于四牌坊小學廉潔教育的指向，愛生猶如愛赤子，在孩子的心田播下一顆好種子，栽下一顆好苗子；指向“未來”，就是學校領導有“小學雖小，有辦大教育”的擔當；教師有“課堂雖小，有為祖國育英才”的作為；學生有“現在雖小，有為將來發展蓄能源”的行動。

擦亮融文化名片，融和夢想之美。我校以山的博大、水的襟懷將百年人文、帥鄉環境、家庭學校融為一體，構建“融文化”體系，建設了“同心圓夢”愛國統戰文化長廊，“漢字源流”“成語詩詞”“根在江津楹聯”文化長廊，“孝融古今·善和未來”孝善文化長廊，毒品預防教育等文化長廊，形成了立德樹人的書香校園大教育場。

精準融和管理，融和生態之美。學校倡導“尺正明信”，即定規矩、尚正氣、講公平、立誠信，打造出了師生攜手健康成長的和諧磁場。學校實施“測試+作品+行為表現”的綜合評價，每學年評出十佳班主任、教學能手，科研標兵、師德標兵等；每學年評出三好學生、優秀學生干部，每學期評出特長生，每月評出五星班級，每周評出健康快樂之星、勤勞博學之星、助人為樂之星、孝敬友愛之星等，讓教師從教如心二次生長，讓學生求真求新個性張揚。

創新融和德育，融和品行之美。學校以落實立德樹人根本任務為中心，依托課堂教學主陣地和豐富多彩的實踐活動陣地，構建起融和德育三個維度，即德育體系、關鍵能力、長效機制。學校面向全體學生，每年開展四季課程，即：春之萌“好學杯”讀書節；夏之榮“自強杯”藝術節；秋之思“厚德杯”孝愛節；冬之孕“求真杯”博弈節。學校每月搭建四方舞臺，即：書畫臺、演講臺、健身臺、播音臺。學生每天做好“五個堅持”：在校5分鐘跑步、10分鐘演講、10分鐘書法，在家5分鐘跳繩、20分鐘親子閱讀。這樣就形成了家、校、社區、社會參與的“四位一體”的立德樹人大教育場。

優化融和課堂，融和生命之美。融和課堂以“融入、融匯、融新”為課堂文化，其中融入是構建主體，融匯是課堂形態，融新是核心價值追求，構建以學科課程、課程輔助活動、隱性文化課程為內容的融和課程體系。其中，學科課程是核心，體現基礎性；課程輔助活動是拓展，體現個性化；隱性文化課程是靈魂，體現人文性。學校制訂出《四牌坊小學校“融和課堂”觀察量表》《評價量表》。聚焦“融和課程”，語文課開展了“群文閱讀”“字理識字”研究；數學課開展了“數學閱讀”“數學文化”“游戲化教學”研究；英語課開展了“英語童話劇”“創編”等。各學科相融相生，和而不同。

在坊小，課程輔助活動特別受學生歡迎。我校課程輔助活動的實施與開展，以活動為抓手，突出三化、彰顯三性，促進了學生和諧發展。課程設置多樣化，體現課輔活動的豐富性；課程實施校本化，體現課輔活動的制度性；活動開展體驗化，體現課輔活動的實踐性。親子解說，靚麗了親子風采，傳播了學校文化；包餃子包出了親情，包出了健康；十字繡，繡出了技藝，繡出了鄉情；玩泥巴，玩出了個性，玩出了創意。比如，學生在泥塑課上創作的小小合唱團，眉目傳情，栩栩如生，其想象力和創造力表現得淋漓盡致。同時，學校堅持開展涉及社會問題調查、熱點難點跟蹤、地域文化探尋等社會實踐調查課程，已整編出成果集26本，近兩百萬字。實踐體驗活動，為學生探索精神和創新思維的培養，潛能的開發提供了充足的時間和空間。

隱性文化課程就是堅持以文化人，重視校園文化、班級文化、餐桌文化的建設。母子樹相融相生；浮雕墻漢字源流；師學碑真草隸篆；根在江津楹聯長廊；同心圓夢愛國主義基地；班級名片各具特色；就餐五句訣彰顯文化；學校將愛國主義文化、帥鄉文化、學校文化貫通一氣。學生在這樣文化的浸潤中，通過鼎山大講堂、文明示范崗、親子解說團內化于心，外顯于形。佳節送春聯，重陽敬老人；科技體藝推普周，活動儀式紀念日，將文化融于活動，傳播在于踐行。學生在學習、生活、人際交往的一言一行中展現了童蒙養正、大雅養氣的坊小特質。

構建教育聯盟，融和共享之美。作為京津滬渝瓊首批教育聯盟學校、重慶市首批教師交流基地學校、重慶市首批智慧校園示范學校、四牌坊教育聯盟領航學校，其以“互聯網+”的方式，帶動市內外20余所學校走優質均衡發展道路，進行教育信息化實現教育現代化的有益探索；以“名校對接國外名校”的方式，尋求擴大四牌坊教育聯盟的國際影響，開拓師生的國際視野。

四牌坊小學制定了《以融文化特色的人文校園考核指標體系》，多元評價、以評帶促，增強了人文校園建設的參與度，增強了社會美譽度，為學生健全人格鋪路，為學生終生幸福奠基。學校畢業的學生深受高一級名校的青睞。其評價說學生的綜合素養扎實、后勁兒特足。學校以足球為突破口的體藝科技活動蓬勃開展，足球、武術、圍棋、機器人等在重慶同類學校中成績名列前茅。近年來，教師在市級以上賽課、說課活動中獲特等獎、一等獎80余項。學校獲全國學校藝術教育工作先進單位等國家級榮譽29項，重慶市級榮譽47項，成果被《光明日報》《重慶日報》、新華網、人民網等主流媒體正面宣傳報道上百次，為全國各省市90余批次教育考察團展現了童蒙養正、大雅養氣的融文化特質。