創新教學理念,優化中職英語課堂教學

陳玉斐

(浙江省臺州溫嶺市職業中專 浙江溫嶺 317500)

引言

英語教學是中職教育中不可或缺的組成部分，是培養現代化人才的基礎課程。隨著全球化進程的不斷推進，英語作為全球通用語言，其重要性不言而喻。因此，中職英語教師也要增強認識，轉變觀念，創新教學理念與方式，促進中職學生英語水平的提升，實現中職學生綜合素質的全面提升。

一、當前中職教育中英語課堂教學的現狀

現階段，我國中職英語課堂教學中存在很多問題。比如，從認識方面來說，中職院校普遍存在只注重專業教育，而在不同程度上忽略了英語教學。這種認識直接體現在中職院校的課程安排，以及教學計劃的制定中，不僅學校存在這樣的認識誤區，甚至很多中職英語教師也存在這種觀念；從生源方面來說，中職學生與普通高中學生相比，其構成相對復雜，大多數學生都是中考成績不理想，不能順利升入普通高中的初中畢業生。因此，英語普遍成為中職學生的相對薄弱之處，沒有學習英語的興趣；從師資力量方面來說，師資不足是中職院校共同面臨的問題。另外，師資隊伍老齡化問題突出、師資結構不穩定等情況，也是現階段中職院校亟待解決的問題；從教學方式來說，部分中職院校英語教師，仍在繼續沿用傳統的“一張嘴巴萬人聽”的“填鴨式”教學，英語課程成為教師的“一言堂”，而弱化了學生在英語課堂教學中的主體性，不注重對學生英語實用能力的培養，而導致英語教學效果差強人意。同時，受教學設備、教學資源、教學環境等各方面因素的制約，即使部分英語教師在英語教學方面有所創新，也難以順利實施，從而打擊了教師教學創新的積極性，對英語教學的熱情也大為降低，從而讓中職英語教學陷入惡性循環。[1]

二、中職英語課堂教學創新的原則

(一)堅持以學生為中心的英語教學創新

中職英語課堂教學是一門注重實效性的課程，學生通過對英語基礎知識與應用技巧的學習，激發學生在語言方面的潛能，使得英語學習成效得到提升。因此，英語教學在中職院校的順利開展，必須建立在以學生為課堂主體的基礎上。教師要尊重中職學生在英語基礎上的個體差異，并根據他們的真實英語能力，采取個性化的差異性教學，保證每個學生都能夠聽得懂、學得會，才能從根本上提升中職英語教學的效率。教師應根據中職學生的專業特性開展英語教學，實現專業技能與英語知識的相互補充，使有限的教學資源得到最大化的有效利用。這樣，不僅能改善教學效果，也為中職學生的未來職業發展夯實基礎。

(二)以興趣為中軸開展英語教學

興趣是中職學生學習英語的內在驅動力，要激發中職學生對英語的學習熱情，改善厭學的現狀，中職英語教師就要在教學工作中，融入學生感興趣的元素，才能高效、合理的完成教學計劃。因此，教師在中職英語課堂教學中，要注重對學生學習動機與興趣的培養，促使學生以高漲、飽滿的狀態投入到英語學習中，顛覆傳統教學模式中的被動局面，緊隨教師教學的思維步伐，從而使英語教學效果得到根本改善。[2]

三、優化中職英語課堂舉措簡析

(一)精心設計新課導入方式

新課程標準的提出，為中職英語教學帶來了勃勃生機，學生在教學過程中的主體性得到了重視與肯定，學習過程中的情感態度得到了關注。因此，中職英語教師在設計教學方案時，應根據教學內容，精心設計有針對性的新課導入方式。比如，諺語故事、影視片段、英文歌曲、互動游戲、經典名作等。教師要抓住學生眼球，促使學生以高漲的情緒進入學習狀態，使教學氣氛更有激情。教師可以通過互動小游戲集中學生的注意力，在課前，教師可以與學生玩“Simonsays”這個經典小游戲，教師在游戲中充當“Simon”，向學生宣布命令。比如“Simon”說‘Simon says “Raise your right arm”’，學生在聽到命令后，就要舉起右胳膊。“Simon”發出‘Simon says “touch your eyes”’命令后，就摸眼睛。教師還可以規定，在命令中含有“Simon says”時，學生就要做出相應動作，而命令中沒有“Simon says”時，就要保持靜止。教師通過有趣的互動游戲，在活躍課堂氣氛的同時，拉近了師生之間的關系。

(二)顛覆傳統課堂學生的被動局面

實踐證明，興趣能夠有效的提高學生的記憶力，提升學生學習的效率。縱觀歷史，在教育領域取得一定成績的優秀教師，都是真正了解學生的教師，他們懂得收集、了解學生感興趣的話題、領域，并能夠將這些話題轉化為教學素材，在實際教學活動中靈活運用。因此，為了長時間保持中職學生對于英語的學習興趣，教師必須認真研究教材，結合教材內容，探究科學的教學方式。例如，學生在學習“Internet”的相關內容后，教師可以轉變閱讀練習的授課模式，把這節課的內容設計為辯論賽的形式，把學生分成“正方”和“反方”兩組辯手，就“Do you Think Internet is good or bad”這一辯題，展開雙方辯論，正方持“Internet has more advantages than disadvantages”的觀點，反方持“Internet Internet has more disadvantages than advantages”的觀點。并讓雙方學生搜集支撐各自觀點的辯論材料，經過踴躍參與，激烈辯論，使學生的英語口語水平、邏輯思維能力、動手實踐能力得到全面提升，從而達到預期的教學效果。[3]

(三)把景、境、情三者充分融合

情境教學是教師把學生的情感，以及學生對事物表面現象的認識進行有效契合，通過引人入勝的情境，營造適宜的教學氣氛，激發學生的學習熱情，而把景、境、情三方面串聯起來。因此，教師根據教材內容，設置科學的教學流程，設計鮮活的教學情境是優化中職英語教學的關鍵所在。教師在中職英語教學中，創設生動鮮活的教學情境，不僅能夠達到事半功倍的教學效果，也能有效拉近師生的距離，融洽師生的關系，從而達到現代職業教育的核心目標。因此，教師在中職英語教學工作中，針對中職學生英語水平良莠不齊這一現狀，可通過創設英語教學情境的方式，讓每個學生都參與其中，為學生創造更多參與英語實踐的機會。例如，教師可以通過戲劇角色扮演的方式開展中職英語教學，讓學生根據教材內容編寫劇本，并在課堂上進行分角色，有感情表演。學生繪聲繪色的表演，不但能增加他們對英語的快樂體驗，還能鍛煉學生英語口語表達能力以及臨場應變能力，激發他們實際運用英語的欲望，從而達到在演中樂，在樂中學的效果。

(四)利用先進的輔助教學設備

教師通過多媒體輔助教學，即圖片、動畫、視頻、文字等技術手段，為學生提供豐富、直觀的教學素材，營造熱烈的教學氛圍，點燃中職學生對英語的學習熱情，提升中職英語課堂教學的實效性。例如，教師在講解“Animal”這一部分內容時，可以通過多媒體向學生呈現一些動物的圖像、視頻等。讓學生能夠直觀了解不同動物的不同習性，學生通常都會對這些鮮活的畫面感興趣。然后，教師引導學生根據視頻變化，用英語逐一說出相應動物的名稱，并嘗試用英語對一些動物的外貌體征、生活習性等進行描述，教師給予相應的糾正與補充。如此，讓學生掌握更多英語知識的同時，拓寬學生的文化視野，從而達到預期的英語課堂教學效果。

(五)開展合作小組學習模式

圍繞學生的主體性，科學設置英語合作學習小組，集思廣益，充分吸收小組成員的不同思路，達到提高中職學生英語水平的目的。教師在中職英語教學中，根據中職學生的實際英語水平與教學內容，靈活、合理的設置合作小組的形式、大小。另外，教師也要強化自身在合作小組學習模式中的主導地位，科學的引導中職學生的英語學習方向，并仔細觀察學生對合作小組模式的學習反應與效果，從而提升中職英語課堂教學效率，實現優化中職英語課堂教學的目標。例如，教師在進行中職英語作文創作教學時，可分以下幾個步驟開展小組合作學習：一是小組中的每個成員都要寫出自己大致的寫作思路，并在組間進行描述，其他組員給予補充或修正；二是同學根據小組成員的不同優勢，負責對組內同學寫作不同領域的查閱。比如，詞匯拼寫、語法錯誤等；三是同學寫作完成后，由小組組長選出最優秀的英語作文，并在班級展示；四是教師對小組作品進行最終評價。[4]

(六)科學設置課后練習內容

教師設計科學合理的課后練習，能夠幫助學生進一步鞏固課堂知識，深化對知識的理解，實現由知識到技能的轉化，是英語課堂教學的拓展與延伸，是提升中職學生英語能力的重要手段。教師設計科學性、趣味性的課后練習作業，不僅能夠點燃學生的實踐熱情，不再將課后作業當成負擔，還可以提升學生的英語口語交際能力，使學生的邏輯思維更加靈活。因此，針對中職學生英語學習的專業性、實用性等特點，教師可以為中職學生科學的設置一些更具自主性、趣味性的課后練習內容。例如，學生在學習了“Traffic”這一部分知識后，教師可以引導學生在日常生活中，多注意一些交通標語。比如，“No Parking”(禁止停車)、“No entry”(禁止進入)、“Keep right”(請勿左轉)等。由此延伸到對其他一些我們所能接觸到的英文標牌、指示標識、廣告等的收集與學習。如“Entrance”(入口)、“This Side Up”(此面朝上)、“Filling Station”(加油站)、“SOS”(緊急求救信號)、“On Sale”(打折銷售)等。教師通過此種課后練習方式，增加了中職學生生活體驗的同時，鞏固了學生的英語知識。

四、結束語

英語是現代職業教育中不可或缺的主要科目。中職學生由于受語言環境、教學條件、語言認知能力等因素的影響，普遍存在英語基礎薄弱的問題。因此，教師要根據中職學生的實際英語能力，以學生為主體，以興趣為中軸，創新中職英語教學方式，通過精心設計新課導入方式，顛覆傳統英語教學中學生的被動局面，開展景、境、情三者充分結合的教學方式，利用先進的輔助教學手段，設置合作學習小組，科學設置課后練習內容等方式，改進教學方式，有效幫助學生把英語基礎知識轉化為英語技能，體現中職教學的實用性。